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课内整合模式的学习日志
上传：王泽宏(其它年级.2020级) 上传日期：2020年08月22日 学生评价：0星 状态：正常
教学模式属于教学方法、 教学策略的范畴，但又不等同于教学方法或教学策略;教学方法或教学策略一般是指教学过程中采用的单--的方法或策略，而教学模式则是指教学过程中两种或两种以上方法或策略的稳定组合与运用。
关于教学方法的概念，有广义和狭义之分。广义的教学方法是指为达到预定的教学目标和完成相关的教学任务，而采取的一切手段、工具、途径和办法的总称(既包括各种教学手段、工具、方法也包括各种教学原则的运用)。这一概念比较宽泛，甚至把教学原则也包括在内。狭义的理解则认为教学原则是教学方法的指导思想，而教学方法是指为达到预定的教学目标，完成预定的教学内.容，在教学原则指导下所采用的师生互动方式和有关措施一既 包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。常见的方法有讲授法、演示法、实验法、练习法、讨论法、角色扮演法等等。
信息技术与课程整合课的教学模式只有两种即按照所涉及的教学阶段来划分的“课内整合模式”与“课外整合模式"两种。所谓“传递一接受”教学模式是指在教学过程中教师主要通过口授、板书、演示，学生则主要通过耳听、眼看、手记(用耳朵聆听教师的讲解、用眼睛观看教师的板书、用手记下教师讲授要点和板书内容笔记;对于小学生尤其是低年级小学生来说，主要是耳听和眼看)来完成知识与技能传授，从而达到教学目标要求的一种教学模式。特征有①特别强调充分发挥教师在教学过程中的主导作用。②对于学生在学习过程中的主体地位虽然关注，但有不足。而探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深人探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。特征有①高度重视教师在教学过程中的主导作用，②充分体现学生在学习过程中的主体地位。
那如何有效实施课内整合模式，促进学生的个性化学习，实现教学效果的最优化？
教师发挥主导作用，也要体现学生的的主体作用。（1）创设学习环境：创设情境不仅是教师导人教学主题的需要，也是激发学生的学习动机和自主探究动机的需要。教师创设情境的方法多种多样:可以设置一个待探究的问题(此问题的解决需运用当前所学的知识)，也可以播放一段与当前学习主题密切相关的视频录像，或是朗诵一首诗歌、放送一段乐曲、讲一个生动的小故事、举一个典型的案例、演示专门制作的课件、设计一场活泼有趣的角色扮.演....当然，所有这些活动都应有一个先决条件一一必须与当 前学习主题密切相关，否则达不到创设情境的目的)。教师通过上述各种方法创设能激发学生学习动机和探究动机的情境，学生一旦进人教师创设的情境就可在情境的感染与作用下形成学习的心理准备，并产生探究的兴趣。
（2）自主学习：学生利用信息化教学平台，依托教师提供的数字化课程资源，在自己已有知识经验基础上动手实践、主动探究、自主思考，独立完成学习任务，建构对新知识的理解，完成对知识的个性化建构过程。虽然此过程中学生以自主学习为主，但是学生也可以求助于家长、同学。
（3）合作交流：学生通过在学习共同体的的合作互动，拓宽、加深、内化有关知识，掌握有关工具，完成知识的社会性建构过程，达成学习目标。但是交流的目的不仅仅是解决问题，加深理解，建构意义，达成学习目标，更重要的是培养合作意识及交流、表达能力，激励学生更加积极主动地“自主学习”。网络交流、小组交流、全班交流是三个不同层次的交流活动。
（4）总结提高：通过师生的共同总结来补充和完善全班学生对当前的知识认识与理解。学生活动包括讨论、烦死、自我评价、相互评价；教师活动包括点评、提出迁移拓展相关的问题、并总结。
（5）组织与调整教学:教师对学生学习过程各个环节的表现进行评价，适当调整教学活动(包括内容、方法、进度等)，进行个别化指导，并围绕共性问题组织全班的交流讨论，以促进学生的个性化学习、实现教学目标。
在这个过程中也需要我们不断地学习与成长，这也是一个漫长的过程，但也是要努力学习的过程。
尽管其间有传统教育思维与现代教育理念冲撞所带来的困惑、失败或痛苦，但“实践一反思一再实践”的探索过程却能使教师不断获得专业提升与自我发展。