教学模式属于教学方法、教学策略的范畴，但又不等同于教学方法或教学策略；教学方法或教学策略一般是指教学过程中采用的单一的方法或策略，而教学模式则是指教学过程中两种或两种以上方法或策略的稳定组合与应用。
当前中国教育界典型的教育模式：“传递—接受”教学模式和探究性教学模式
广义的教学方法是指为达到预定的教学目标和完成相关的教学任务，而采取的一切手段、工具、途径和方法的总称（既包括各种教学手段、工具、方法也包括各种教学原则的运用）。
狭义的理解则认为教学原则是教学方法的指导思想，而教学方法是指为达到预定的教学目标，完成预定的教学内容，在教学原则指导下所采用的师生互动方式和有关措施-既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教学和学法的统一。
常见的教学方法：讲授法、演示法、实验法、练习法、讨论法、角色扮演法等等。
“教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。无论在国内还是国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学策略都涉及如何提炼或转化课程内容的问题。”（施良方1996）
“所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性的选择与组合相关的教学内容、教学形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。” （袁振国1998）
“教学目的是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。”“一个成熟的有效的教学策略一般应包括以下几个要素：指导思想、教学目标、实施程序、操作技术。”（和学新2000）
教学策略：教学组织策略、教学传递策略、和教学资源管理策略。
从最高层次考虑，信息技术与课程整合课的教学模式只有两种-按照所涉及的教学阶段来划分的“课内整合模式”与“课外整合模式”两种
所谓“传递—接受”教学模式是指在教学过程中教师主要通过口授、板书、演示，学生则主要通过耳听、眼看、手记（用耳朵聆听教师的讲解、用眼睛观看教师的板书、用手记下教师讲授要点和板书内容-笔记；对于小学生尤其是低年级小学生来说，主要是耳听和眼看）来完成知识技能传授，从而达到教学目标要求的一种教学模式。
主要特征:就是“以教为主”
“传递—接受”这种教学模式通常包含下面四个实施步骤：
1. 实施先行组织者策略
2. 介绍与呈现新的学习内容
3. 运用教学内容组织策略
4. 促进对新知识的巩固与迁移
探究式教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好的达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。
主要特征：“主导—主体相结合”—既重视发挥教师在教学过程中的主导作用，又充分体现学生在学习过程中的主体地位
探究性教学模式是如何操作的步骤：
1. 创设情境。创设情境不仅是教师导入教学主题的需要，也是激发学生学习动机和自主探究动机的需要。
2. 启发思考。在学生被创设的情境激发起学习兴趣并形成了学习的心理准备之后，教师应及时提出富有启发性而且能涵盖当前教学知识点的若干问题。
3. 自主学习与自主探究。在实施这一步骤的过程中，学生利用教师提供的认知工具和学习资源，围绕教师提出的与某个知识点有关的问题进行自主探究。
4. 协作交流。为了进一步深化学生对当前所学知识意义的建构，应在自主探究的基础上，组织学生以讨论形式开展小组内或班级内的协作与交流。
5. 总结提高。总结提高是实施探究性教学模式的最后一个步骤，其目的是通过师生的共同总结来补充和完善全班学生经过自主探究和协作交流着两个阶段以后对当前所学知识的认识与理解方面仍然存在的不足，以便更全面、更深刻地达到与当前所学知识点有关的教学目标的要求。
通过学习课内整合模式我发现在这个模式更强调教师的主体作用，在这个过程中教师要如何行动实施，通过学习我知道如何更好的设计课堂。