深度学习教学模式

深度学习教学模式

教学模式属于教学方法、教学策略的范畴，但又不等同于教学方法或教学策略；教学方法或教学策略一般是指教学过程中采用的单一的方法或策略；而教学模式则是指教学过程中两种或两种以上方法或策略的稳定组合与运用。在教学过程中，为了实现某种预期的效果或目标，往往要综合运用多种不同的方法与策略，当这些教学方法与策略的联合运用总能达到预期的效果或目标时，就能成为一种有效的教学模式。

能实现新型教学结构的教学模式有很多，而且因不同的学科和不同的教学单元而异，每位教师都应该结合各自学科的特点，并通过信息技术与课程的深层次整合去创建既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的“主导-主体相结合”的新型教学结构。

所谓教学方法，即为达到预定的教学目标和完成相关的教学任务，而采取的一切手段、工具、途径和办法的总称，教学方法也包括对工具和手段的选择与运用方法。所谓教学策略，国内外学者有很多界定，既有共性，也有分歧，归纳起来有三种观点：①教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法；②在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案；③为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。所谓教学结构，是指在一定的教育思想、教学理论与学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。“整合”的实质就是要改变以教师为中心的教学结构，从而创建“主导-主体相结合”的教学结构，使创新人才的培养目标真正落到实处。

“传递-接受”教学模式特别强调充分发挥教师在教学过程中的主导作用，对于学生在学习过程中的主体地位虽然关注，但又不足；“探究性”教学模式既重视发挥教师在教学过程中的主导作用，又充分体现学生在学习过程中的主体地位，离开其中的任何一方，都只能无果而终，不可能有良好效果。在“传递-接受”教学模式中，“教”的成分要多一些；而在“探究性”教学模式中，“学”的成分要多一些。这两种模式都能对“主导-主体相结合”的教学结构提供有力的支持。