课内整合模式学习心得

 通过对本章课内整合模式的学习，首先了解了教学模式、教学方法、教学策略和教学结构这几个教育名词的概念内涵并进行了辨析。教学模式属于教学方法、 教学策略的范畴，但又不等同于教学方法或教学策略;教学方法或教学策略一般是指教学过程中采用的单一的方法或策略，而教学模式则是指教学过程中两种或两种以上方法或策略的稳定组合与运用。教学方法在这里我们通常理解为其狭义含义，是指为达到预定的教学目标，完成预定的教学内容，在教学原则指导下所采用的师生互动方式和有关措施——既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。教学策略则是指在不同的教学条件下，为达到预期的教学目标而采取的计策谋略，包括各种手段、方法。

此外呢，还主要介绍了两种教学模式，“传递—接受”教学模式和探究性教学模式。所谓“传递一接受”教学模式是指在教学过程中教师主要通过口授、板书、演示，学生则主要通过耳听、眼看、手记(用耳朵聆听教师的讲解、用眼睛观看教师的板书、用手记下教师讲授要点和板书内容——笔记;对于小学生尤其是低年级小学生来说，主要是耳听和眼看)来完成知识与技能传授，从而达到教学目标要求的一种教学模式。它特别强调充分发挥教师在教学过程中的主导作用，但是对于学生在学习过程中的主体地位虽然关注，但有不足。探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。这种模式强调主导——主体结合，高度重视教师在教学过程中的主导作用，并且充分体现学生在学习过程中的主体地位，也是我们进来一直倡导的一种教学模式，有利于学生发挥自主性、积极性。

教师要围绕教学目标，搭建有利于学生意义建构的学习环境，包括补习前需知识、导入学习情境、 告知学习目标、 建议学习过程、促进交流合作、提供学习资源、提供学习支架、个别化调整、促进成果发布、提供评价工具、组织实施评估等，并且还要对学生学习过程各个环节的表现进行评价，根据反馈适当调整教学活动，包括内容、方法、进度等，进行个别化指导，并围绕共性问题组织全班的交流讨论，以促进学生的个性化学习实现教学目标。引导学生发挥他们的主动性、积极性、创造性，培养自主学习和自主探究的能力以及创新精神、实践精神，从而实现教学效果最优化，培养一批创新人才。