课内整合教学模式与课外整合教学模式反思日志

课内整合教学模式与课外整合教学模式反思日志

能实现新型教学结构的教学模式很多，而且因不同的学科和不同的教学单元而异。教师应结合各自学科的特点，并通过信息技术与课程的深层次整合去创建既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导一主体相结合”的新型教学结构(也称“主导一主体型教学结构”)。从信息技术与课程整合的教学模式看，其主要分为两种，即 “课内整合模式”与“课外整合模式”。下面我将结合化学学科特点，从“课内整合模式”与“课外整合模式”两种模式出发，探讨适用于化学学科的教学模式。

1.“传递—接受”教学模式是指在教学过程中教师主要通过口授、板书、演示，学生则主要通过耳听、眼看、手记（用耳朵聆听教师的讲解、用眼睛观看教师的板书、用手记下教师讲授要点和板书内容-笔记；对于小学生尤其是低年级小学生来说，主要是耳听和眼看）来完成知识技能传授，从而达到教学目标要求的一种教学模式。此教学模式的特征就是“以教为主”，具体表现为特别强调充分发挥教师在教学过程中的主导作用以及对于学生在学习过程中的主体地位虽然关注，但有不足。化学学科身为中学化学的新增科目，学生虽感性材料积累丰富，然而其理性知识了解不深，在化学学习思维的建立方面以及化学学科特有知识方面仍需老师实施先行组织者策略，唤起学生先前知识的体验等，因此，“传递—接受”教学模式是化学学科教学中不可或缺的教学模式。

2.探究式教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好的达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。化学是一门以实验为基础的学科，在探究性实验中，教师可以很好依据探究性教学模式的实施步骤，依次从创设情境，启发思考，自主学习与自主探究，协作交流，总结提高五方面，更全面、更深刻地达到与当前所学知识点有关的教学目标的要求。

3.研究性学习是指学生在教师指导下，从自然界或社会生活中选择某个真实问题作为专题去进行研究，要求学生在研究过程中主动地获取知识、并应用所学知识去解决选定的实际问题。研究性学习强调学习的研究性，实践性，体验性，自主性，开放性，例如溶液这一知识点，布置课前作业，让学生课下收集生活中可见的液体物质的标签，课堂上共同探讨各液体描述溶液组成的不同方法，进而引出质量分数的概念，使学生感受到化学来源于生活并服务于生活。

不论何种教学模式，教师要明确要改变以教师为中心的教学结构，教师不仅要主动的施教，做知识的传授者，还要求教师自始自终引导并监控整个教学进程,创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导一主体相结合”教学结构，以便激发学生的主动性、积极性与创造性，从而使创新人才培养的目标真正落到实处。