课外整合模式反思日志
一、什么是研究性教学模式？其主要特征是什么？
研究性学习一股是指结合实际的科学研究活动来进行学习。所谓基于研究性学习的教学模式(也称“研究性学习”教学模式或“专题研究性学习”教学模式)实际上是在学科教师的组织与指导下，将上述研究性学习方式与学科的教学过程相结合而形成的一种
全新的教学模式。
其主要特征是：
1.强调学习的研究性
2.强调学习的实践性
3.强调学习的体验性
4.强调学习的自主性
5. 强调学习的开放性
二、研究性教学模式是如何操作的？
这种教学模式通常包含下面五个实施步骤:
1. 提出问题
在此环节中，教师通过创设问题情境激发学生学习与研究的兴 趣，并由此引出当前研究性学习的主题-自 然界或社会生活中有 待解决的某个真实问题。
2.分析问题
在此环节中，教师应该首先向学生介绍分析问题的方法(例如: 由表及里、由浅人深、由近及远、透过现象看本质、突出重点抓主 要矛盾、运用逆向思维、换位思考、用两点论而非一点论看问题、 既看到事物的正面也看到反面，既看到有利因素又看到不利因 素.....;然后再根据问题的性质和研究的需要教给学生相关的研究 方法(如问卷调查法、访谈法、文献调研法、案例收集法、实验法、行动研究法、数据统计分析法等); 并对研究性学习的策略给出建议和指导。
3.解决问题
这一步骤通常包括两个子环节:提出解决问题的初步方案和优化解决问题的方案。
4.实施解决问题方案
如果研究主体是学习者个人，这一步骤就完全由学习者个人去实施;如果研究主体是学习小组，则实施方案这L步骤就要由学习小组集体来完成。，
5.总结提高
研究性学习中的总结包括个人自我总结、小组总结和教师总结。而且小组总结应在个人自我总结基础上进行，教师总结又要在个人总结和小组总结的基础上进行。
3.什么是WebQuest教学模式？其主要特征是什么？
WebQuest创始人伯尼道奇等人为WebQuest给出的定义为: 一种以探究为取向、利用因特网资源的课程单元教学活动，在这种活动中，学生使用的全部或大部分信息都是从网上获得的。
其主要特征：第一，WebQuest的主题(这类课程计划的主题）是“一个需要 解决的问题或者一个需要完成的项目”，即现实生活中的真实任务; 这点和“研究性学习”教学模式从自然界或社会生活中选择某个真实 问题作为专题去进行研究是完全一致的。第二，在 WebQuest这种 活动中，“学生使用的全部或大部分信息都是从网上获得的”，所以 WebQuest能有效邀发学生上网查找相关资料的积极性，这也是 WebQuest模式的主要特征之一(而“研究性学习”过程中所需要的 各种信息资源却绝不仅仅局限于因特网，还要包括通过个别访谈、 问卷调查、实际测量等多种其他研究方法与手段所获得的相关资 料。正是这个缘故，一般来说，“研究性学习”教学模式在教学上所 能达到的深度与广度要比 WebQuest模式更胜一筹）。第三，由于 WebQuest为教师提供固定结构的教学设计流程模板和一系列的指 导信息，这就相当于为一线教师提供了一种便于掌握、运用教学设 计新理念的脚手架，从而使广大教师易于上手、易于实施。
四、WebQuest教学模式是如何操作的？
伯尼·道奇认为WebQuest的实施应包含下面七个步骤:
1.设计一个合适的课程单元
设计一个WebQuest的课程单元是要费一番思考的，在设计这 样的课程单元时需要考虑四个方面:要与课程标准一致、能取代原 来令人不满意的课、能有效地利用网绪、能促进学生更深层次的理 解。
2选择一个能促进高级认知发展的任务
任 务是WebQuest模式中最重要的组成要素之一，它为学生的学习、 研究活动提供了基础。一个好的任务是可操作的、具有吸引力的， 并能激发学生的深人思考，而不是死记硬背。
3．开始网页设计
为便于教师设计网页，自1995年开始 WebQuest即向广大教 师提供设计模板，为使用该模板可以从WebQuest网站(http:// www. spa3.k12.sc.us/WebQuests.html)下载。这种设计模板具有 以下特点:包含 WebQuest的基本结构，模板的每一部分都给出帮 助你设计WebQuest的具体策略。
4.形成评价
在评价的设计环节中， 教师应写出评价指标，这有助于理清思路，同时在考虑评价指标时 还有可能对任务作进一步修改。
WebQuest 模板提供的评价文件(evaluation.htm）为教师列出 了一些评价指标，参照这些指标教师需完成三个环节的工作:一是 提出若干评价的维度(这是区别于传统评价的重要方面〉，通过提出 这些评价维度，教师可清晰地表达出自己的期望，并使自己对学生 行为的反馈更为有效。二是选择合理的评价维度，上一环节可能提 出了一些并不一定需要的评价维度，这一环节则是要去掉那些并不 合适的指标(究竟多少指标才是合适的，没有一个定量的标准;不 过，可以肯定的是，如果是诊断性或形成性评价则评价的维度应该 多一些，如果是总结性评价，则维度可以少一些）。三是给出评价 标准，这是形成评价的最后一项工作。
5.制订学习活动过程
有一系列因素会影响学生的学习活动。根据学习过程检验表可以帮助教师制订出最适合学生进行学习的活动过程。
6.以文字形式记下所有活动内容以供别人借鉴
7.检查并改进
五.什么是“Just—in—Time Teaching”教学模式？其主要特征是什么？
诺瓦克等人为“适时教学”给出的定义是: Just in Time Teach-ing(JiTT)是建立在“基于网络的学习任务”( Web-based study as-signment)和“学习者的主动学习课堂"(active learner classroom)二者交互作用基础上的一种新型教与学策略。
其主要特征：课外整合特征和课内整合特征
六.“Just—in—Time Teaching”教学模式是如何操作的？
1.教师在网上发布课前预习内(Warm-upQuestions)
教师按照下一节课的教学目标仔细设计好学生应事先预习的内容并由教师制作成网页形式放在网络上，学生可以随时查看。
2.学生在课前要认真预习并向教师反馈
3.教师根据学生的反馈对教学作出适应性调整并加以实施
4.创设“学习者的主动学习课堂”
5.促进学生高级、复杂认知能力的发展
在一对一数字化环境下如何有效实施课外整合模式，促进学生的个性化学习，实现教学效果的最优化？
网络的学习任务包含三方面的内容。
一是学生在课前必须通过网络进行预习并且预习后要用电子邮件向 教师提交反馈材料;
二是教师根据学生在课前提交的反馈材料，实 施有针对性的、比较切合实际的教学;三是学生在课后开展的基于 网络的“难题阏究”活动。
课外整合模式在很大程度上都取决于学生，在课前通过网络进行预习的情况和他们在课前通过网络向教师提交反馈材料的翔实程度，这就要求教师按照下一节课的教学目标仔细设计好学生应事先预习的内容并由教师制作成网页形式放在网络上，学生可以随时查看。预习内容应包含下一节课相关的阅读资料、思考题、练习题等。为便 于学生预习，教师不仅要提出预习内容、要求，还要提供多种形式的、内容丰富的资源性网页。在这类资源性网页上包含有与本课程关的论文、专著、课件、教学案例和实践活动，此外还列出了许多相关链接;其中一些文章从不同角度介绍了将要学习课程的意义及价值。
对学生的要求：学生应在课前按照教师布置的预习要求，利用上述资源性网页认真完成以下三项预习作业:①看完与下一节课相关的阅读资料;②写出自己对阅读内容的理解并做完指定的思考题和练习题;③在下节课上课之前把上述预习收获(对阅读内容的理解、对指定问题的思考和对练习题的解答)通过网络用电子邮件反馈给任课教师。