第七章课外整合模式反思日志

1. 什么是研究性教学模式？其主要特征是什么？

定义：研究性学习是指学生在教师指导下，从自然界或社会生活中选择某个真实问题作为专题去作为研究，要求学生在研究过程中主动地获取知识、并应用所学知识去解决选定的实际问题。

主要特征：（1）强调学习的研究性（2）强调学习的实践性（3）强调学习的体验性（4）强调学习的自主性（5）强调学习的开放性

2.研究性教学模式是如何操作的？

这种教学模式通常包含下面五个实施步骤:

1.提出问题

在此环节中，教师通过创设问题情境激发学生学习与研究的兴趣，并由此引出当前研究性学习的主题-自然界或社会生活中有待解决的某个真实问题。

2.分析问题

在此环节中，教师应该首先向学生介绍分析问题的方法，（例如：由表及里、由浅入深、由远及近、透过现象看本质、突出重点抓主要矛盾、运用逆向思维、换位思考、用两点论而非一点论看问题、既看到事物的正面也看到反面、既看到有利因素也看到不利因素等等）；然后再根据问题的性质和研究的需要教给学生相关的研究方法;并对研究性学习的策略给出建议和指导。

3.解决问题

这一步骤通常包括两个子环节:提出解决问题的初步方案和优化解决问题的方案。解决问题方案的主要内容涉及两个方面:一是要阐明“是什么问题”，二是要讲清楚“如何解决这个问题”。

4.实施解决问题方案

如果研究主体是学习者个人，这一步骤就完全由学习者个人去实施;如果研究主体是学习小组，则实施方案这一步骤就要由学习小组集体来完成。

在学生实施方案过程中，教师的主要活动都是为学生提供自主探究工具、问题解决工具和协作交流工具等支持;与此同时，教师还要给予学生有关问题解决方法与协作学习策略等方面的指导，使研究性学习能更有效地开展，

5.总结提高

研究性学习中的总结包括个人自我总结、小组总结和教师总结。而且小组总结应在个人自我总结基础上进行，教师总结又要在个人总结和小组总结的基础上进行。

教师的总结不是要取代学生个人的或小组的总结，而是要帮助他们把自己原来的总结做得更全面、更深入，尽量使每一个学生都能做到不仅知其然，而且知其所以然。

3.什么是WebQuest教学模式？其主要特征是什么？

严格的意义上讲，WebQuest本身并不是一种教学模式，它只是用于实现“研究性学习”教学模式的一种教学设计流程模板。

WebQuest创始人伯尼·道奇等人为WebQuest给出的定义为:一种以探究为取向、利用因特网资源的课程单元教学活动，在这种活动中，学生使用的全部或大部分信息都是从网上获得的。它具有以下三个方面的特征：

第一，WebQuest的主题是“一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目”，即现实生活中的真实任务；这点和“研究性学习”教学模式从自然界或社会生活中选择某个真实问题作为专题去进行研究是完全一致的。

第二，在WebQuest这种活动中，“学生使用的全部或大部分信息都是从网上获得的”，所以WebQuest能有效激发学生上网查找相关资料的积极性，这也是WebQuest模式的主要特征之一

第三，由于WebQuest为教师提供固定结构的教学设计流程模板和--系列的指导信息，这就相当于为一线教师提供了一种便于掌握、运用教学设计新理念的脚手架，从而使广大教师易于上手、易于实施。

4.WebQuest教学模式是如何操作的？

伯尼·道奇认为WebQuest的实施应包含下面七个步骤:

1.设计一个合适的课程单元

设计一个WebQuest的课程单元时需要考虑四个方面:要与课程标准一致、 能取代原来令人不满意的课、能有效地利用网络、能促进学生更深层次的理解。

2.选择一个能促进高级认知发展的任务

任务是WebQuest模式中最重要的组成要索之一，它为学生的学习、研究活动提供了基础。一个好的任务是可操作的、具有吸引力的，并能微发学生的深入思考，而不是死记硬背。

按照伯尼·道奇的观点，促进高级认知发展的任务可以划分为:复述、汇编、神秘性任务、编写新闻、设计、创造性作品、达成一致、劝说、认识自我、分析、判断和科学任务12种类型。

3.开始网页设计

为便于教师设计网页，自1995年开始WebQuest即向广大教师提供设计模板，为使用该模板可以从WebQuest网站下载。

这种设计模板具有以下特点:包含WebQuest的基本结构，模板的每一部分都给 出帮助你设计WebQuest的具体策略。

4.形成评价

传统的测评方式难以胜任相对复杂任务(特别是像WebQuest那样需要多维评价的任务)完成情况的评价。

WebQuest模板提供的评价文件为教师列出了一些评价指标，教师需完成三个环节的工作:

一是提出若干评价的维度，通过提出这些评价维度，教师可清晰地表达出自己的期望，并使自己对学生行为的反馈更为有效。

二是选择合理的评价维度，上一环节可能提出了一些并不一定需要的评价维度，这一环节则是要去掉那些并不合适的指标。

三是给出评价标准，这是形成评价的最后一项工作。

5.制订学习活动过程

有一系列因素会影响学生的学习活动，制定学习计划应该既考虑了学习者自主学习和与他人合作学习的经验，也考虑了学习主题的可争论性与多面性。

6.以文字形式记下所有活动内容以供别人借鉴

7.检查并改进

除了伯尼·道奇提出的、包含上述七个实施步骤的WebQuest模式以外，在多年实际推广应用WebQuest的过程中，还形成了其他一些实施步骤或实施环节略有不同的WebQuest模式。

5.什么是“Just—in—Time Teaching”教学模式？其主要特征是什么？

Just-in-Time Teaching(适时教学模式)是20世纪末在美国高校本科教学中出现的一种新型的教与学策略。由于这种教与学策略必须在网络环境下(即要有信息.技术手段的支持)才能够实施，所以基于JiTT的教学过程也被称之为信息技术与课程整合的一种教学模式。

诺瓦克等人为“适时教学”给出的定义是: Just-in-Time Teaching是建立在“基于网络的学习任务”(Web based study assignment)和“学习者的主动学习课堂”(active learner classoom)二者交互作用基础上的一种新型教与学策略。

主要特征：

1.Just-in-Time Teaching作为信息技术与课程整合的教学模式而言，基本上还是属于一种“课外整合模式”，即一种“以课外整合为主的课内外结合模式”，而不是一种“课内整合模式"或“课内为主的整合模式”。这是Justin Time Teaching 的本质特征。
2.一般来说，这种模式比较适用于中专或高中，以上具有网络环境的信息技术与学科教学的整合(特别是高等院校的本科教学最为适合)；而不太适用于初中和小学阶段的信息技术与学科数学的整合。这是Just-in-Time Teaching 的另一个重要特征。
此外，还应注意的是，这种模式一定要有网络环境才能实施,否则一切无从说起。

6.“Just—in—Time Teaching”教学模式是如何操作的？

该模式的实施涉及三个阶段共五个步骤，其中第一、第二、第三步骤用于完成第一阶段的“基于网络的学习任务”(预习和上课);第四个步骤属于第二阶段，用于实现“学习者的主动学习课堂”(讨论和辩论);第五个步骤则用于完成第三阶段的“基于网络的学习任务”(难题探究)。

1．教师在网上发布课前预习内容(Warm-upQuestions)

2.学生在课前要认真预习并向教师反馈

3.教师根据学生的反馈对教学作出适应性调整并加以实施

4.创设“学习者的主动学习课堂”

5.促进学生高级、复杂认知能力的发展

在一对一数字化环境下如何有效实施课外整合模式，促进学生的个性化学习，实现教学效果的最优化？

1、建立供学生阅读、习作的博客，各个年级推荐阅读书目（电子书与纸质书）；建立教师电子档案，详细记录学与教的点滴情况。提供过程性材料，让教师与学生在过程性分析中自我教育，自我提高。

2、将时事政治素材分类，合理规划，灵活运用信息资源，拓宽学生的政治视野，提升政治素养。让学生自主在“做”中学，通过具体实践，实验，归纳、提炼、抽象，体现学生在课堂学习中的主体地位，帮助学生形成良好的自主探究的习惯和学习方法。

3、鼓励学生建立具有独特个性的学生博客，就学生日常关注的时政素材，获取有效的图象、声像资料，创设丰富生动的声像情景，结合课本相关知识内容发表一些自己的感悟，关注他们的纵向成长，有效提高学生的综合探究能力，展示学生的风采。