课外整合模式-学习日志

课外整合模式-学习日志

在学习了上一章的课内整合模式，有很多感触，这一章学习课外整合模式，在西方发达国家比较关注信息技术与“课前”、“课后”教学过程的整合，但是中国历来强调信息技术在课堂上的有效运用，就是注重课内整合模式。并不是说哪一个更好，但是我认为东西方应该互相学习、优势互补，不应该互相排斥。

研究性学习一般是指结合实际的科学研究活动来进行学习，所谓基于研究性学习的教学模式实际上是在学科教师组织与指导下，将上述研究性学习方式与学科的教学过程相结合而形成的一种全新教学模式。研究性学习教学模式通常包含五个教学环节：提出问题、分析问题、解决问题、实施方案、评价总结等；教学特征主要有：1.强调学习的研究性；2.强调学习的实践性；3.强调学习的体验性；4.强调学习的自主性；5. 强调学习的开放性。

之后又学习了WebQuest 教学模式，其定义为: 一种以探究为取向、利用因特网资源的课程单元教学活动，在这种活动中，学生使用的全部或大部分信息都是从网上获得的。
其主要特征：第一，WebQuest的主题(这类课程计划的主题）是“一个需要 解决的问题或者一个需要完成的项目”，即现实生活中的真实任务; 这点和“研究性学习”教学模式从自然界或社会生活中选择某个真实 问题作为专题去进行研究是完全一致的。第二，在 WebQuest这种 活动中，“学生使用的全部或大部分信息都是从网上获得的”，所以 WebQuest能有效邀发学生上网查找相关资料的积极性，这也是 WebQuest模式的主要特征之一(而“研究性学习”过程中所需要的 各种信息资源却绝不仅仅局限于因特网，还要包括通过个别访谈、 问卷调查、实际测量等多种其他研究方法与手段所获得的相关资 料。正是这个缘故，一般来说，“研究性学习”教学模式在教学上所 能达到的深度与广度要比 WebQuest模式更胜一筹）。第三，由于 WebQuest为教师提供固定结构的教学设计流程模板和一系列的指 导信息，这就相当于为一线教师提供了一种便于掌握、运用教学设 计新理念的脚手架，从而使广大教师易于上手、易于实施。实施步骤为：1.设计一个合适的课程单元；2.选择一个能促进高级认知发展的任务；3.开始网页设计；4.形成评价；5.制订学习活动过程；6.以文字形式记下所有活动内容以供别人借鉴；7.检查并改进。

接着学习了“Just—in—Time Teaching”教学模式，概念是：建立于“基于网络的学习任务”和“学习者的主动学习课堂”二者交互作用基础上的一种新型教与学策略。
特征：1.Just-in-Time Teaching作为信息技术与课程整合的教学模式而言，基本上还是属于一种“课外整合模式”，即一种“以课外整合为主的课内外结合模式”，而不是一种“课内整合模式"或“课内为主的整合模式”。这是Justin Time Teaching 的本质特征。
2.一般来说，这种模式比较适用于中专或高中，以上具有网络环境的信息技术与学科教学的整合(特别是高等院校的本科教学最为适合)；而不太适用于初中和小学阶段的信息技术与学科数学的整合。这是Just-in-Time Teaching 的另一个重要特征。
此外，还应注意的是，这种模式一定要有网络环境才能实施,否则一切无从说起。

包括五个步骤：

教师在网上发布课前预习内容、学生在课前要认真预习并向教师反馈、教师根据学生的反馈对教学作出适应性调整并加以实施、创设“学习者的主动学习课堂”、促进学生高级、复杂认知能力的发展。