课内外整合模式学习心得

“课内外整合模式”学习心得

今天通过学习《信息技术与课堂整合》课程的第六章“课内整合模式”以及第七章“课外整合模式”的相关内容，我对信息技术与课程整合又有了进一步的认识与了解。

随着经济和社会的发展，对当前学校教育的人才培养标准有了一个根本性的转变:教育不再是满足于对知识的获取和积累，学习不只是对结论的记忆，学生不仅仅要具备读写、计算能力。未来社会的建设者和接班人应该是高素质、高起点的，应能全面适应突飞猛进的科学技术，能综合运用各种信息技术，有效地进行自主学习。

如第一章所述，目前西方发达国家比较关注信息技术与“课前”“课后”教学过程的整合，即比较重视“课外整合模式”的研究;我们中国则相反，历来强调信息技术在课堂上的有效运用，即比较重视“课内整合模式”的研究。显然，这种差异是源自东西方社会文化背景的不同，尤其是教育思想观念上的不同。在这个问题上，东西方具有各自的优势与不足，二者之间存在互相学习、优势互补的关系，而不是互相排斥、彼此取代的关系。

信息技术与课程整合课的教学模式只有两种即按照所涉及的教学阶段来划分的“课内整合模式”与“课外整合模式"两种。根据技术支撑环境的不同，“课内整合教学模式”可以划分为基于多媒体演示、基于网络教室、基于软件工具或基于仿真实验等类型。就我国目前的实际情况来看，多媒体演示和网络教室是目前中小学最普遍采用的技术支撑环境。基于多媒体演示的课内整合教学模式，其实施环境是多媒体投影教室。在整合实施过程中，一般是利用教师事先准备的多媒体演示、基于网络教室、基于软件工具或基于仿真实验等类型。根据选用教学策略的不同，“课内整合教学模式”原则上可以分为自主探究、协作学习、演示、讲授、讨论、辩论、角色扮演等多种类型。

那么在一对一数字化环境下如何有效实施课内整合模式，促进学生的个性化学习，实现教学效果的最优化？ 首先，我们应该转变以教师为中心的教学结构，既发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导—主体型教学结构”。并且需要合理运用教学策略和教学方法，以计算机信心网络为支撑，锻炼学生的实践能力和动手能力，将信息技术与课程进行课内整合。此外，我们应该培养学生的信息素养，即培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的信息文化基础，同时具备对信息内容的批判与理解能力，并能在虚拟的环境中具有良好的伦理道德和法律意识。最后要培养学生掌握信息时代的学习方式，大量的网络信息，改变了人类的学习方式，学习方式从接受式学习转变为自主学习、探究学习、研究性学习和协作学习。新的学习方式要求学习者必须能够利用资源进行学习，学会在数字化情境中进行自主发现，学会利用网络通信工具进行协商交流、合作讨论式的学习，学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。

课内整合模式下有两个较为突出的教学模式，即“传递-接受”教学模式以“探究性教学模式”。在生物学课程教学中，“探究性教学模式”在教学中的应用较多，此外在此模式下，也取得了更好的教学效果。探究性教学模式指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好的达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。它的突出特征是：“主导一主体相结合”既发挥教师在教学过程中的主导作用，又充分体现学生在学习过程中的主体地位。具体表现在:1.高度重视教师在教学过程中的主导作用；2.充分体现学生在学习过程中的主体地位。

“探究性学习”在生物学教学中的应用：如在生物学实验课上进行“探究酵母菌无氧呼吸产生酒精所需的适宜温度”或者“显微镜观察植物细胞”等实验课等都运用到了探究性学习的教学模式。探究性学习模式有利于改变学生的学习方式，学生由被动接受到主动探究，调动学生学习的积极性，使学生的学习能力、思维方法、创新精神和实践能力得到培养，为终身学习打下基础。

在这样的一个日新月异的社会里，作为教育者，我们有责任不断进行教育改革，不断研究教育规律，为学生营造良好的学习氛围，促进他们主动发展，积极进取，成为具有终身学习能力、创新意识和创新本领的人才，这是我们始终不变的追求，“ 探究性学习”是一种新型的教学方法和学习方法，实施过程中每个环节的具体策略还需要我们在今后的运用中不断探索、总结和完善。