1．课内整合教学模式
课内整合教学模式包括“传递—接受”教学模式和探究式教学模式。“传递—接受”教学模式和探究性教学模式参与的是课堂的教学设计环节。
“传递—接受”教学模式主要是教师通过口授、板书、演示等教学方法，学生主要通过耳听、眼看、手记等学习方式来进行知识的获得。“传递—接受”教学模式是以教师为主的教学模式，主要是注重教师的“教”，而对于学生的学习状态、学生的学习情况、学生学习的反馈涉及的相对来说是薄弱的。“传递—接受”教学模式的操作主要是通过四个步骤进行，包括实施先行组织者策略、介绍与呈现新的学习内容、运用教学内容组织策略、促进对新知识的巩固与迁移。
探究式教学模式，实施的方式是“传递—接受”教学模式继承与补充。探究式教学模式是学生在教师的指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究进行小组合作交流，从而较好的达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。既高度重视教师在教学过程中的主导作用又充分体现学生在学习过程中的主体地位。探究性教学模式的操作过程分为五部，即创设情境、启发思考、自主学习与自主探究、协作交流、总结提高。在这五个步骤中创设情境、启发思考、总结提高，都需要教师提前准备，或根据学生在自主学习的过程中的反馈提供帮助。
课内整合的教学模式，改变了教师和学生在传统教学中的角色。教师不再是知识的灌输者，转变为一定主题框架的设计者，方向与进度的引导者，而学生不再是知识的被动接受者，而是在具有目的性、研究性的主题框架进行自主学习，是主动的学习。
2．课外整合教学模式
课外整合模式包括“研究性学习”教学模式、“Just—in—Time Teaching”教学模式、WebQuest教学模式。
“研究性学习”教学模式：指学生在教师指导下，从自然界或社会生活中选择某个真实问题作为专题去进行研究，要求学生在研究过程中主动地获取知识、并应用所学知识去解决选定的实际问题。在研究性教学模式中，要注重两点，一个是“学生要在老师的指导下”，一个是选取的专题具有研究性。主要特征为强调学习的研究性、强调学习的实践性、强调学习的体验性、强调学习的自主性、强调学习的开放性。通过提出问题、分析问题、解决问题、实施解决问题方案、总结提高五个步骤进行操作。
WebQuest教学模式：是一种以探究为取向、利用因特网资源的课程单元教学活动，在这种活动中，学生使用的全部或大部分信息都是从网上获得的。主要特征包括三点：第一，WebQuest的主题(这类课程计划的主题)是“一个需要解决的问题或者-一个需要完成的项目”，即现实生活中的真实任务;这点和“研究性学习”教学模式从自然界或社会生活中选择某个真实问题作为专题去进行研究是完全一致的。第二，在WebQuest这种活动中，“学生使用的全部或大部分信息都是从网上获得的”，所以WebQuest能有效激发学生上网查找相关资料的积极性，这也是WebQuest模式的主要特征之一。第三，由于WebQuest为教师提供固定结构的教学设计流程模板和一系列的指导信息，这就相当于为-线教师提供了一种便于掌握、运用教学设计新理念的脚手架，从而使广大教师易于上手、易于实施。此教学模式需要经过七个步骤： 设计一个适合的课程单元、选择一个能促进高级认知发展的任务、开始网页设计、形成评价、制订学习活动过程、以文字形式记下所有活动内容以供别人借鉴、检查并改进。
“Just—in—Time Teaching”教学模式：是建立在“基于网络的学习任务"(Web-based study assignment)和“学习者的主动学习课堂"(active learner classroom)二者交互作用基础上的一种新型教与学策略。主要特征为主要是在课前和课后、也就是在课外完成(教师把预习内容和要求制作成网页，以及学生进行预习和预习后向教师提交反馈材料都是在课前完成:学生自主开展的基于网络的“难题探究”活动则是在课后完成)，整个适时教学模式最终所能达到的教学质量与教学效果。操作步骤分为五步： 教师在网上发布课前预习内容、学生在课前要认真预习并向教师反馈、教师根据学生的反馈对教学作出适应性调整并加以实施、创设“学习者的主动学习课堂”、促进学生高级、复杂认知能力的发展。
3．两种模式适应的学科
课内整合教学模式主要运用于教师在课堂传授知识的环节中；课外整合教学模式主要运用于课前的准备工作和课后的反馈工作。就两种教学模式的应用阶段来说，这两种教学模式应该适应于任何一门学科，只是在一节课的准备、实施、反思中侧重的程度是不固定的。如果按照两种模式采用的工具来说的话，课外整合教学模式可能更适用于理科学科的应用，这是由它的信息化的特质作决定的，而研究性学习教学模式和WebQuest教学模式也适用于文科学科。新型的教学教学结构模式应该是课内整合教学模式与课外整合教学模式的有效融合。
以历史学科为例：
按照新旧教学结构，可以侧重不同的教学模式。如果是传统的教学模式，侧重的是课内整合模式，通过教师对课本知识点的掌握，系统地传授给学生，具有教师主体的性质。如果是新型的教学模式，则要充分利用课外整合模式。教师在进行研究性课题之前，要运用资料查阅、课标研究、设立主题等环节，确定需要学生自主学习的研究性课题，并为学生提供所需要学习资料及相关帮助，同时组织学生进行讨论和分享，在探究活动结束后，教师要帮助学生进行总结和提高。
按照不同教学目标，也是可以侧重不同的教学模式。讲授型的课堂，基本上是侧重课内整合模式；活动型的课程，则更适合课外整合模式。例如，四川省苍溪实验中学的白静老师进行的一堂活动课。在这堂活动课中，白静老师设置了五个大主题。这五个大主题最终的目的是要让学生更加体会到嘉陵江战役的红军精神和革命历史。在活动前期，白静老师做了主题及任务介绍，制作了相关表格，进行了小组分工等一系列的准备活动。在活动过程中，每个组都有自己专门的任务，每个学生也都有自己的专属任务。学生成果的多样呈现，可以看出白静老师也是対学生给予了很多的指导和帮助。而且，在学生展示成果的过程中，白静老师退下讲台，学生成为主讲人，老师只是协助者。白静老师的课堂掌控能力和深厚的专业基础是值得我去学习的。