课内外课程整合模式反思日志

信息技术与课程整合课是一种课内整合模式。由于课堂教学设计不同学科、不同教学策略和不同的技术支撑环境等多种因素，所以实现课内整合的教学模式的分类要复杂很多，所以通常课内整合教学模式要设计多种教学方法与策略。目前最为流行的两种课内整合教学模式为“传递—接受”教学模式和探究性教学模式。

“传递—接受”式教学模式是指在教学过程中教师主要通过口授、板书、演示，学生通过耳听、眼看、手记教师的讲解、用眼睛观看教师的板书、用手记下教师讲授要点和板书内容。它主要是以教为主，特别强调充分发挥教师在教学过程中的主导作用，但是对于学生在学习过程中的主体地位虽然关注，但有不足。

探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作讨论，从而达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。探究性教学模式要求高度重视教师在教学过程中的主导作用，充分体现学生在学习过程中的主体地位。

探究性教学模式的成功实施涉及两个方面，既要充分体现学生在学习过程中的主体地位，又要发挥教师在教学过程中的主导地位。离开其中乙方，探究性教学都不可能有良好效果。

多年来西方在课外整合模式方面作了大量的研究与探索，并取得了许多成功的经验。其中一项最大的、也最有效的课外整合模式是WebQuest和Just-in-Time Teaching两种，尤其是WebQuest这种模式更是在全球范围内广为流传。

WebQuest创始人伯尼.道奇等人为WebQuest给出的定义为:种以探究为取向、利用因特网资源的课程单元教学活动，在这种活动中，学生使用的全部或大部分信息都是从网上获得的。其主要特征是WebQuest的主题(这类课程计划的主题)是“一个需要解决的问题或者-一个需要完成的项目”，即现实生活中的真实任务;在WebQuest这种活动中，“学生使用的全部或大部分信息都是从网上获得的”，所以WebQuest能有效激发学生上网查找相关资料的积极性，这也是WebQuest模式的主要特征之一。由于WebQuest为教师提供固定结构的教学设计流程模板和一系列的指导信息，这就相当于为一线教师提供了一种便于掌握、运用教学设计新理念的脚手架，从而使广大教师易于上手、易于实施。

瓦克等人为“适时教学”给出的定义是: Just- in-Time Teach-ing(JiTT)是建立在“基于网络的学习任务"(Web based study as-signment)和“学习者的主动学习课堂"(active learner classroom) 二者交互作用基础上的-种新型教与学策略。其主要特征：具有明显的课外整合特征。比较适用于中专或高中以上具有网络环境的信息技术与学科教学的整合(特别是高等院校的本科教学最为适合);而不太适用于初中和小学阶段的信息技术与学科教学的整合。

对于数学这门学科来说，教师更适合于运用探究性教学模式，在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作讨论。