课内与课外整合模式日志

第六章和第七章讲述了课内整合和课外整合的教学模式，课内整合教学模式中的“传递——接受”教学模式是一种比较传统的教学模式，它特别强调充分发挥教师在教学过程中的主导作用，但是对于学生在学习过程中的主体地位关注度不够。所以这样的教学模式是比较片面的。另外，探究性的教学模式在教学中应用较广，它高度重视教师在教学过程中的主导作用，同时也充分体现了学生在学习过程中的主体地位，这种教学模式与研究性教学模式有一定相同性，将主导与主体相结合，从而达到良好的教学效果。

以上课内整合教学模式在日常教学中会有一定应用，不过给我启发性最大的是研究性教学模式，研究性教学模式是一种与实际生活联系非常紧密的教学模式，是从实际生活中发现问题，又将知识运用到实际问题当中，真正做到了学以致用。那么，什么是研究性教学模式呢？研究性学习其实就是学生在教师指导下，从自然界或社会生活中选择某个真实问题作为专题去进行研究，要求学生在研究过程中主动地获取知识、并应用所学知识去解决选定的实际问题。它具有研究性、实践性、体验性、自主性、开放性等特点，能够促进学生自主性学习，提升学生的自主学习能力以及动手实践能力。

研究性教学模式如何在地理教学中实施呢？下面以“气温的变化与分布”的第一课时为例。

1.联系实际生活提出问题：一天中的最高温度和最低温度出现在什么时候？由此引发学生的研究活动。

2.成立分组：根据问题将学生分为4个小组，分别研究石家庄、北京、济南、天津一周内的气温变化情况

3.收集、展示分享资料：学生通过上网查询、亲自测量、外出实地感受等方式了解每天的气温，然后将各组所搜集的资料进行整合展示，学生不难总结出：一天的最高气温一般出现在14时左右，最低气温出现在日出前后。由此也很容易得出气温不但在一天中有变化，在一年内也有变化。

4.展示折线图：做好坐标，让学生根据所搜集的资料中的温度画出气温变化曲线图，更直观的感受气温变化。

通过这样的教学模式可以解决最初提出的问题，自然的引出本节课的主要内容，使学生更容易理解知识。