《遗传的物质基础》教学反思

在本节课中，教师如果像通常情况下，把孟德尔豌豆杂交实验现象及结果直接灌输给学生，学生的思维就不会调动，不用借助已有的知识，经验和体验去理解，探索，只要把老师讲的记住，就可以完成任务了。但是本节课我先把生活中的实例问题抛给学生，让学生从实际情况出发，用现有的知识经验看看是否能解决这个问题。

关于孟德尔豌豆孟德尔遗传定律，课本中只是简单的介绍了显性性状和隐性性状的定义，学生看似明白，但是一到实际的问题还是不太明白，不会做题。但是如果我们把高中的知识拿过来给学生讲的话，学生也会比较晕，会比较迷茫。所以我觉得我们冀教版的生物课本在这个章节的编写上有些安排不合理，我们在讲课过程中就内容方面做了重新调整，保证孩子们在知识理解的基础上，还能解决生活中的实例。

这节课导入的时候，利用创设情景提出了一个问题。父亲是有耳垂，孩子就一定是用耳垂吗？这个问题一下子激发出学生的好奇心，探索知识的热情被激发出来，学生会不知不觉地参与到学习活动中来，从而让孩子们学得有兴趣。新课程标准强调从小养成学习生物学的兴趣，只有主观上愿意学，有兴趣，有好习惯才有可能学好生物学，可以积极参与到教学中的每个环节来。

让学生从生活出发，调动已有的知识和经验，去理解问题。高豌豆和矮豌豆杂交的后代表现出怎样的性状呢？让孩子们进一步猜测。然后老师话锋一转，杂交豌豆为什么只表现高的吗？难道矮豌豆的基因没有遗传给后代吗？然后让学生尝试着写出遗传图解，要引导学生把基因和性状进行对比，自行总结出结论，学生在老师有计划，有步骤的引导下不断的提出问题，解决问题，营造出师生交流，思维碰撞，共同创新的平台，使课堂成为学生体验和获得知识的动态过程。既获得了知识又培养了能力，体现了新课程理念的追求，对人的关注实现了知识与能力乃至生命的共同发展，同时改变了教师的课程观实。

不足之处，这节课理论性强，比较抽象，因此教学中无法兼顾所有的学生，感觉有一部分学生不是很能理解，可能需要放慢讲课的速度，尽量把难点反复强调，经典例题引导，配套习题跟进反复练习，讲解清楚。