七年级下册Unit12SectionB2b阅读课

学生情况分析

本课对象是初一的学生，总体英语水平偏上，词汇量较丰富，表达欲较强，不过将碎片单词组成句子，日常表达的能力有待提高。

教学目标

① 学生能够运用一般过去时就周末活动进行提问并回答。  ② 学生能够预测故事发展，分析情节脉络，评价人物性格，推测作者写作意图。  ③ 学生能够运用所学的个人故事的文体特征、衔接手段和句式表达，撰写个人周末活动。

教学重点

① 用一般过去时态询问和表达个人周末活动。 ② 分析文本的文体特征、衔接手段、句式表达。  

教学难点

将所学文本的文体特征、句式表达、衔接手段，迁移到新情景中，撰写个人周末经历。

教学步骤

课堂实录

教学反思

Step 1 

Warm-up/Lead-in

& Brain Storm

（Pre-reading）

1. T asks students: Have you ever had a weekend to remember? 

2. T Leads in the story of Lisa’s weekend with a family picture.

S predict Lisa’s weekend

此处教师将形容周末的形容词展示在PPT上供学生参考，有助于学生理解词汇和运用词汇。不过个人拙见认为话题引入部分学生表达展示意见的机会较少，过程较短。

将Lisa全家福展示，创设其对全班介绍自己周末的情景，让学生更容易融入到课堂，融入到文章内容之中。

Step 2

Read and Understand

(While-reading)

1. Scene 1 : 

a.T asks questions after the class finish reading paragraph 1:

Who are the characters in the story? Where did the story take place? Why did they have the trip? When did the story take place?

b.T leads in the conception of setting which refers to when and where.  

c.The class retell the first paragraph according to pictures on PPT. T asks one of the Ss to repeat again.

2. Scene 2 : 

The whole class read paragraph then answer T’s questions:

How did they go to the lake in the countryside? How did Lisa feel? 

3. Scene 3 :

T questions: What did they do on the first day? How did Lisa feel? What did they on the first day？How did Lisa feel? 

4. Scene 4 :

T questions : What did they do on the first night?

How did Lisa feel?

What might happen the next day?

5. Scene 5 :

T lets Ss find the following information and analyze with them by her story line on the blackboard. Q: What did Lisa see on the next morning? What did Lisa do?  What did her father do? How did Lisa feel? What do you think of Lisa? What do you think of Lisa’s father？

6. Scene 6 :

T’s questions:

What did Lisa learn?

What do you think of Lisa?

What do you think of Lisa’s father?

T lets Ss discuss in groups about above questions. T walk around in the room, participating, prompting and encouraging Ss.

1. 老师将故事中的事件按照不同的时间场景分类设置问题链，并将一个场景中不同的hints用生动的图片按顺序展示，有助于培养学生的逻辑性。同时将学生所提取的信息用板书的方式按照事件发生顺序的时间线排列，并引导学生对事件和事件中的人物进行整合评价，不仅使课堂有序开展，训练了学生的逻辑思维，同时也发散了学生的思维。

2.在学生对事件和人物进行评价时，老师提前给学生分发了“Word Bank”以帮助学生能在词汇缺失时借助更加自信地表达自己；“word bank”能够增加学生的词汇量；在学生使用比较生的单词回答问题时，老师都会要求其回答单词含义，不仅检测了答者的理解程度，同时让其他同学也加深了对单词的理解和印象。

Step 3 

Post-reading

1.Read and analyze:

T presents, explains and review the academic language (characters, setting, plot…)

2.T lets some of the Ss to put 6 pictures of scenes in order on the blackboard. 

3.T guide Ss to act out the story ( role play ) in groups. 

教师设计了较为丰富的读后活动，能够在活跃课堂氛围的同时让学生巩固今天所学的内容，增加学生表现自我，英语表达的机会。

教师PPT展示了角色扮演的具体要求，评分标准，让表演变得正式且内容在把控范围之内。

视频录制未录制到课堂总结和作业布置部分。

教学反思

1. 整个课堂设计以Lisa的故事为主线，通过各个情景逐步推进课程的方式十分巧妙，逻辑性强，值得学习。

2. 老师的每个环节设置的提问都十分精准，环节上下衔接合理自然，层层递进，逐步引导学生对文章进行理解，分析和探讨，能够让学生不知不觉沉浸在课堂学习之中，提高学生学习专注力和学习效率。

3. 老师PPT的制作逻辑性强，排版清晰，问题与图片结合得很好。

4. 老师对课堂每一个环节的时间把控，课堂纪律的管理恰到好处，值得学习。

5. 不过个人拙见认为学生展示自己的机会可以适当增加，所有课堂问题都是老师提出，学生回答，老师可以适当激发学生的能动性。