教材分析 | 本次授课所使用的是人教版Go For It教材七年级下册第五单元Why Do You Like Pandas?本单元的主题语境是人与自然，话题是Animals in a zoo. 功能是Describe animals, Express preferences。Section A 主要学习动物名称、描述动物的形容词及动物的生长地，并运用Why do you like...? I like ...because... 来谈论对动物的喜好及原因。在此基础上，Section B 的阅读和写作转向了对“濒危动物”的关注，在提高学生读写能力的同时，培养学生的动物保护意识和人文素养。 本课时的教学内容为本单元的第五课时（Section B 3a-3b），课型是写作课，写作任务是写一篇短文介绍一种动物或者倡议保护一种动物。通过前四节课的学习，学生已掌握基本词汇、基本句型和具备了从不同方面描述动物的基本能力。本节课要对相关范文内容梳理整合，在此基础上适当拓宽学生写作思路，形成学生的写作能力。 |
学生情况分析 | 本节课授课对象是七年级学生，他们已掌握写作的基本词汇、所用的语言结构和从不同方面描述动物的基本能力。本节课要对相关范文内容进行梳理整合，要利用思维导图构思，要写一篇关于动物的短文，这些对于学生具有一定的难度。因为多数学生在理解和整合知识、逻辑推理和分析论证观点，以及批判评价和创新能力方面的能力都比较欠缺。本单元的话题是动物保护，本写作的主题是怎么保护动物，是学生熟悉的话题，益于学生构思写作内容。 |
教学目标 | 1. 语言能力目标 （1）100%的学生能够运用animal各个字母代表的含义构建关于挽救动物的内容提纲； （2）80%以上的学生能正确使用连接词表达作文的逻辑结构； （3）85%以上的学生能够合理使用挽救动物的写作提纲进行写作； （4）70%以上的学生能模仿所提供范文的内容框架和写作框架独立完成写作任务，并能对他人的作文做出中肯的评价和赏析。 2．学习能力目标 (1) 90%以上的学生能够运用思维导图工具，通过构建写作的内容提纲和写作提纲，提高写作能力； (2) 95%以上的学生能够掌握科学的学习方法，提高使用现代信息技术手段的意识和能力。尤其是能利用智慧课堂修改作文，在合作中取长补短； (3) 100%的学生能够积极参与双人、小组等活动，进一步培养团队意识和合作精神。 3．文化品格目标 形成喜爱动物，与动物和谐相处的意识，以及有效保护的策略。 4．思维品质目标 在Presentation和Pre-writing中激活发散性思维、在Planning and organizing中训练逻辑性思维、在Drafting中激发创造性思维、在Revising and Editing中发展批判性思维。通过上述过程提升学生的思维品质。 |
教学重点 | 1. 运用思维导图构建写作的内容和写作提纲，并完成写作任务；利用微课学习思维导图的制作方法，利用智慧课堂修改作文，在合作中取长补短； 2. 在学习写作过程中提高发散性思维、逻辑性思维、创造性思维和批判性思维的能力。 |
教学难点 | 如何利用思维导图构思作文，如何使用连接词使写作内容逻辑性更强，如何使用智慧课堂修改作文，从而提高学生的写作能力，发展他们的思维品质。 |
PS：教学方法与手段：PPDRF五步写作法，思维导图与智慧平台辅助写作和修改作文，小组探索合作学习 课程资源的组织与利用：CAI, power point, mind-maps, interactive whiteboard, Micro classes,Intelligent PlatformBased onInternet，讯飞e听说，锦州教育云智慧平台 |
教学步骤 | 课堂实录 | 教学反思 |
Step 1 Warm-up/Lead-in | 1. T presents the task today— a writing task including five parts: Presentation, prewriting, planning&organizing, drafting, revising&editing, final draft. 2. T guides Ss to brain-storm about what is going to be written down. Review words about animals. | 教师展示今天的主要任务，写作，让学生带着任务学习。以征文“保护动物”的形式展示任务，激起学生兴趣。 呈现写作基本步骤让学生初步认识写作过程，训练学生有逻辑，有条理地进行写作活动。 |
Step2 Pre-writing | 1. A guessing game- what animal is it ? T lists its features and Ss guess —- elephant. T ask Ss what do they know about elephant and their knowledge can be sorted as fact, natural character or abilities. | 教师通过guessing game 对动物特点的描述，猜出动物的名称，为老师的作文寻找主题，同时为学生的写作做准备。 |
2. Ss show their mind map and talk with their group members, try to find the best one then picture it to the teacher. Ss have done great job and the best one introduce her mind map. | 学生展示上节课所学语篇自己做的思维导图，复习上次所学关于大象的信息，同时也为这节课写作收集信息。展示优秀作业会激励学生做的更好，相互激励。 |
3. T: When we talk about animals, what do we talk about? T guides Ss to summarize the factors discussed. Abilities Natural characters Importance Mien ways to keep Away from danger Living conditions | 引导学生总结描述动物的规律要素，让学生有条理，有内容去写. |
Step 3 Plan and Organizing | 1. T asks Ss to plan and organize the words and structures. | 用animal各个字母为特定方面的首字母，抽取出描述动物类写作话题的框架，帮助学生写作。 |
2. T guides Ss how to find out key words to build a mind map by watching a Micro class. Ss finish 3a, T shows her own mind map of Becky. Ss try to find key words in self check in two minutes. Ss draw a mind map according to self check. Ss draw a mind map according to 3a. How to draw a mind map Topic Key words Structure—— pictures colors branches | 教师利用微课让学生学习如何制作思维导图，为搭建写作提纲准备工具，通过寻找key words 搭logic frame 逻辑框架引导学生画思维导图，建立写作提纲。 根据3a建构出老师写作提纲，锻炼学生的逻辑思维能力和训练所学画思维导图方法。 |
3. According to T’s text of Becky, Ss find topic sentence of each paragraph. Ss revise T’s text by adding more conjunctions. Analyse its structure: title topic reasons conclusion. Ss repeat the text in one minute. | 阅读根据思维导图老师写的范文，体验连接词和写作结构框架。通过范文训练学生的逻辑思维能力，同时让学生感受连接词的逻辑性和衔接作用，最后学生复述检测学生掌握情况。 |
4. Try to make a similar mind map on how to save panda. Ss be active speakers and make their writing structures. Write their writing plans according to the mind map. | 学生已经基本掌握拟写写作提纲方法，开始运用，画出以保护熊猫为主题的思维导图，拟写自己的作文框架。让学生运用思维导图进行写作，增强写作逻辑性。 |
Step 4 Drafting | Ss start writing according to their mind map and the requirements. Then picture it sending to wechat group. | 让学生开始根据写作要求和自己的思维导图写作大纲开始写作，并拍照发送在微信群。 |
Step 5 Revising and editing | Give Ss the writing standards to revise and edit their writings. Group work, exchange and mark and revise for each other in 2 minutes. | 教师以中考作文评分标准为依据，引导学生从哪些方面改善评价自己的作文，并采取自评，互评，小组评方式修改作文，有利于引导学生避免出现类似问题。 |
Step 6 Final draft | Write the composition neatly and clearly Share the writings on wechat T correct the mistakes of Ss Ss correction and team leader correct. Ss send the writings to iPad and use the online correction. | 整理重新誊写作文，拍照上传，教师再次修改错误，并上传到批改网页在线批改，学生修改后再次分享，感受完成写作任务成功的喜悦。 |
Step 7 Homework | Ss correct the mistakes in their writing, share on wechat and choose the best to send to the magazine. | 学生再次修改改善自己的作文，完成本节课最后的任务，在独立修改过程中学生能够自主思考，自主学习的能力。 |
教学反思小结 1. 教师通过游戏引入，激发学生学习兴趣，调动课堂气氛。 2. 学生展示自己根据上一节课所作的思维导图，激发学生将作业完成更好的动力，老师当堂展示并选出优秀作业能够激励学生。 3. 学生的思维导图的问题当堂指出，教师并播放一堂微课纠正，指导学生如何制作思维导图，锻炼学生的逻辑思维能力，并立即组织了一个活动检测大家是否掌握绘制思维导图的方法。 4. 教师通过让学生学会通过文章寻找关键句子画思维导图的方法，让学生能够自主用导图反过来构建文章，让学生能够在有条理的框架下写作。 5. 老师将自己用思维导图写作的文章展示，让学生修改，增加逻辑衔接词，让学生感受如何让文章更有条理，并提高学生的写作能力。 6. 最好教师展示的中考作文评判标准能够让学生清晰明了的知道自己写作的侧重点，需要关注的地方，能够明确学生写作的方向，有助于学生写出更好的作文。 6. 让学生之间，小组之间互评的方式也值得学习，能让学生根据评判标准，衡量他人和自己的作文，避免出现类似的错误。 总之这堂课逻辑性强，写作过程层层递进，先让学生学会利用文章画思维导图，在让学生用思维导图框架写文章，并引入连词的用法。提高了学生的逻辑思维能力和写作能力。 |