《深度学习与教学评一体化》学习心得

何为深度学习？深度学习有何要求？这是崔承林教授在《深度学习与教学评一体化》中所强调的两个重点。

崔教授指出我们当前的课堂教学存在三大通病：以讲代教、以听代学、以练补学。要想就纠正当前课堂的弊端，结合2022版新课标的要求，我们应该在以下几个方面多加努力。

深度学习内容需要有机整合。信息整合包括内容整合和过程整合。内容整合是指多种知识和信息息间的联结，包括多学科知识融合及新旧知识联系，将其整合到原有的认知结构中。既可以将学科内的单个知识体系进行整合，例如可以设计这样的问题“初中历史《三国鼎立》为什么在官渡之战中曹操能够以少胜多而在赤壁之战中却以多败少呢?请结合教材和课外知识，以以小组为单位探讨，说明理由。”“读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝，读《祭十二郎文》不哭者不慈。”，这是中国古代的三大抒情文章，所以在学习《出师表》时，也可以涉及到另外两篇文章的学习，学生会对古人的情感有不同角度的、更为全面的理解和体会。也可以进行跨学科知识整合，以提高学生能力、促进学生全面发展为最终目的，围绕一个共同的学习主题开展的跨学科合作学习，打破学科界限，把不同学科、不同领域的理论和方法有机地融合。

深度学习过程属于建构反思。赵建华在《知识建构的原理与方法》中指出知识建构是指个体在某特定社会环境中互相协作、共同参与某种有目的的活动，最终形成某种观念、理论或假设等智慧产品(新知识、新产品、思维成果)。

深度学习目标旨在迁移应用。深度学习要求深入理解新情境的基础上，对关键要素进行判断和把握，新情境中分相所判断概念的复杂性和差异性并将原则思路进行重组性迁科移运用。深度学习是一种基于理解的学习，强调学习者批判性地学习新知识和思想，把它们纳入原有的认知结构中，在各种观点之间建立多元连接。

深度学习的本质基本批判理解。批判性思维是一种审视真伪、理性推论的思维方式。不仅包含“独立思考”，还包含“真理多元”。突出特点表现为:凭证据讲话;合乎逻辑地论证观点;善于提出问题，不懈质疑;对自身的反省和对异见的包容。

深度学习的根本在于问题的解决。深度学习与浅层学习的一个重要区别就在于是否能够利用知识运用到新情境中解决问题。这里所指的问题不是良构问题，而是劣构问题，而学会解决复杂的、劣构的问题正是学习深度的体现和必由之路。崔教授还为我们列举了《孔乙己》教学中的例子“有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是人物性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。看了悲剧，使人泪下。《孔乙己》这篇小说写了孔乙己悲剧的一生，可是我们读了以后，眼泪不会夺眶而出，而是感到内心一阵痛楚。这是为什么呢?这是因为，孔乙己的悲剧是在笑声中进行的。那么，孔乙己的悲剧，到底是命运的悲剧，性格的悲剧，还是社会的悲剧呢?”这样问题的设计不仅串联起学生的知识，还能引发学生的创造性思考。

教学的主体是学生，教师是学生学习的引导者，所以，教师要不断地学习更新自己的观念，认真研读新课标，使之真正的落实到我们的课堂中去。