观看《深度学习内涵解读及教学设计》有感

      观看《深度学习的内涵解读及教学设计》有感

通过观看由崔成林教授主讲的《深度学习的内涵及教学设计》讲座，还是有很多的感触的，目的我们在以“考改”促“课改”的情况下，对教师的各方面的要求更高了，教师要关注学生的综合的素养，而不仅仅是一门课怎么教的问题，学生要由浅层学习向深入学习转变，也体现在我们的深入课堂上。

一、关于深度学习

1.什么是深度学习

   我们看布鲁姆学习能力金字塔，分为低价思维（识记，理解，简单应用）和高阶思维（复杂应用，分析，评估，创造），面向低价思维的学习叫浅表学习，面向高价思维的学习叫深度学习。深度学习有两个关键词，高阶思维和思维进阶。思维进阶否定了只面向高阶思维的问题，低价思维和高阶思维是相辅相成的，并不是说强调深度学习，就把浅表学习当做对立面，不要搞二元对立，使低价思维和高价思维相辅相成，诸如素质教育和应试教育，新课改和传统课堂，理念和操作技术等都不是对立的一样。换句话说，深度学习就是真实学习。只有真实课堂才能产生真实学习，真实课堂的标准是面向一真实情境中的真实问题解决，强调的是知识的应用能力，诞生一个真的思维成果，用真实的评价标准来评价教学。

2.为什么要深度学习

深度学习符合人类学习的规律和天性，能调动学生的主体性的积极性，引发学生的学习兴趣，解决学生的厌学情绪，提高教学质量。

3.深度学习要求教师怎么做

深度学习从教学设计改变入手，以教学设计的改变来带动课堂的改变，这是一种内涵式的改革。

二、关于教学评一致性

布鲁姆认为：好的教学应该是教、学、评一致的教学。学习活动、学习评价和学习过程相伴相随，都是为学习目标服务的。高质量的学习必须全程测评，也就是说在目标后面就应该立即有目标导向评价，目标达成的标准是什么？没有评价标准，目标就会失去功能。学习过程嵌入评价，学习完了要有结果性评价除了有诊断性，还有导向性，激励性的作用，我们需要发挥评价的全部功能。有了这种标准，自然引向高质量的教和学生高质量的学，学生会自觉或不自觉朝着这个高标准进发，评价的导向性就出来了。

三、基于深度学习和教学评一体化理念的教学设计和课堂建构

任何学习方式的落地，都需要学习支架的支持，教师应该是一个学习支架的搭建者，要为学生指明方向，提供支持，实施监督。我们前期的课改好比学生爬楼，不谈问题设计，评价设计，活动设计等支架就让学生爬楼，学生围坐一圈搞自主合作探究，结果没有台阶支架，一圈人还是抓不上楼。一个优秀的教育工作者应该把60%的时间用在教学目标的撰写上，崔成林教师认为，一个优秀教师应该把80%的时间放在课前的教学设计上。

什么是单元教学？单元是最小的教学单位。每个课时组成这个单元的部分，每个课时的不同剂型承担不同的任务和价值，每个课时教学是为了完成单元目标的其中一个子目标，是单元目标的分解和组成，每一课时并不彼此独立。课程单元是：1.学科核心素养。2.从零散走向整合。3、从浅走向深度。4、从去生活化走向真实情境的知识应用。它是以目标的达成为根本目的，必须具备结构化思维，必须具备目标，评价，情境，任务，活动这些基本的课程要素。并不是一定要将每一课时都进行整个单元的串联，有些不需要。比如英语课，每一节课的低级学习是单词，高阶学习是对话和写作，每节课都有明确的学习任务目标，可能不需要整合。