学习深度学习的内涵与教学评一体化心得

作为一线教师，我以前总是感觉高大上的教育学理论与自己的距离很远，但是这次学习让我走近了它们。在听课过程中，崔成林教授深入浅出、喻理于例的讲授，让我对于什么是教学评一体化有了整体的认知，也让我结合初中教学的实践，懂得了当今社会要求教师甚至是家长在教育孩子中需要转变的思想以及调整的行动。

1、核心素养下的考试改革方向
    崔教授讲到“我们是基于什么进行教学改革？不是别的，就是成绩”就是考试，当今中高考发生了巨大变化，从考知识到靠能力，从解题到解决问题……这些让我深刻认识到一个事实，就是老师、家长、学生不要期望自己或者老师能把所有知识点都讲过，考试考的正好是讲过的。当今考试考的是能力，考的是素养。
2、低阶思维和高阶思维
核心素养下的考试改革要求学生的思维不仅仅停留在低阶思维上，而是更加注重高阶思维。
3、真实的学习才有效
怎样实现从低阶思维到高阶思维的跨度？真实的学习才有效。那么怎样是真实的学习？它应该是刨根究底、讨论、深入思考、言之有理、解释观点的能力、思维活跃、认真阅读、仔细检查。
4、对于学生学习是否有效，该如何评价达到最好效果？
单纯的对错、或者笼统的很好都无法评定学生，也无法指引学生如何学习。个性化的指导是必要的。
素养时代新课标下的教改三大焦点（素养立意，深度学习）
    1.学习性评价（教学评一体化）
    2.真实问题解决（做事与迁移）
    3.进阶式目标（双基与素养）
新课标新课堂（生态描述）
包括：关键能力必备品格，正确价值观。
    1.通过情境问题真实任务，进行新知识构建，解决真实问题。
    2.通过知识迁移运用解决新情境新问题。
    3.进行经验交流达成成果集成。
阶段一：
问题驱动，活动建构
→理解学习——知识建构化。
→成果生成，评价反馈。
→真实问题解决（知识功能化）
阶段二：迁移创新。
→新情境，新问题。
→价值取向，转识为智
课程目标的进化
双基目标→三维目标→素养目标（低阶目标通过过程与方法到达高阶目标）
三维目标错误，它割裂了学习目标。
新三维目标
    1.大概念，一门课程中少而重要，强而有力，可普遍迁移的概念性理解。
    2.新能力，将一门课程的大观念及相应知识技能用于。真实情境完成真实任务，从事真实实践的做事的能力与品格。
    3.新知识，与大观念建立内在联系并得到应用的关键学科事实或知识技能。
讲解：高阶目标与低阶目标的界定
低阶目标：掌握双基内容
高阶目标：运用双基做事
新旧课标转变就是从知识掌握转变为用知识做事。
知识技能在特定情境中潜移默化成做事的智知，做人的准则即所谓核心素养。
教学过程要始于高阶、终于高阶。
第一级：平常思维（回忆与再现），第二级：概念思维（技能与概念）这两级思维是低阶学习目标→单一的、现成的、复制的成果，也是教师的、输入的、资源型的……
第三级：策略思维（问题解决与作用），第四级：批判性思维（思维迁移与创造），这两级思维为高阶学习目标。
是综合的、迁移的、创造的结果，也是学生的、输出的、运用型的……
今天的学习，我收获满满。在今后的成长道路上，我将拥抱这些教育理论和教育家们，不断自我完善、自我革新，将理论与实践结合，琢磨属于自己的个性化教学方式。