《深度学习与教学评一体化》学习心得

崔承林教授在《深度学习与教学评一体化》讲座中强调了课堂深度学习的重要性，并且为我们课堂教学提出几点关键性的建议。

在之前传统的课堂教学中，学生大部分是在进行浅层性的学习，鼓励学生掌握事实性知识，鼓励再生他人的观点，激励“肤浅的学习”，限制了“高等级的思考技能”，失去了学习应有的思维特质。这样学习所造成的后果就是一些消极甚至不合理的方法成为学生学习的常态，记住过去的试题及答案，猜测可能的题目，甚至是作弊。

那什么是深度学习呢？深度学习是在教学中，学生积极参与，全身心投入，获得健康发展的、有意义的学习过程。在这个过程中，学生在素养导向的学习目标引领下，聚焦引领性学习主题，展开有挑战性的学习任务，通过一系列参与和体验式活动，掌握学科基础知识和基本方法，体会学科基本思想，建构知识结构，理解并评判学习内容与过程；能够综合运用知识和方法创造性地解决问题，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感和正确的价值观，成为既有扎实学识基础，又有独立思考能力，善于合作、有社会责任感、具备创新精神和实践能力、能够创造美好未来的社会实践的人。

随着新课标的推广和实施，关于课堂如何进行深度学习的观点越来越多，崔教授在讲座中提出深度学习内容需要有机整合，深度学习过程属于建构反思，深度学习的本质基本批判理解，深度学习的根本在于问题的解决。

语文课堂中的群问阅读就是深度学习的一种表现形式。在传统的语文课堂上，教师大多是以课本为主要依据，辅以统一的练习册指导学生学习，这虽然能够满足学与练的需求，帮助学生掌握知识、提升能力，但是从长远来看，教学资源是比较匮乏的，容易制约学生思维能力的提升,也不利于学生接触到更加多元的知识信息，进而阻碍其阅读能力的发展。此时，通过组织群文阅读教学活动，可以在有限的时间内为学生展示更加多元的阅读素材，能够引导学生整合不同文本的主旨、细节，并开展鉴赏活动，从而拓展学生的思维，切实提升其学习成效。组织群文阅读教学活动的第一步就是基于课内文本的要点确定主题，而这一主题必须能够串联教学目标，便于学生在阅读分析的过程中获取全面的信息，且能够给予学生启发，促使他们深度学习。确定主题后，教师要据此搜集和挑选相关的文章，以引导学生进行系统学习，并使之在探究的过程中掌握更多的知识技巧，辅助其提高语文能力。例如《林黛玉进贾府》《祝福》《边城(节选)》中刻画了中国文学史上三位非常重要的悲剧女性形象。三位女性的悲剧命运令人唏嘘不已。黛玉人生之悲表面上看是与宝玉爱情的悲剧,但深层是受社会环境、传统礼教等无形的束缚;祥林嫂作为一名勤劳朴实的旧社会普通劳动妇女却深受封建迷信和封建礼教思想毒害;天真、活泼、纯洁的翠翠遇见了二老傩送,爱情的甜蜜伴随着对心上人的思念与无尽的等待。这三篇文章体现了女人身上的悲剧，但是三位女性的性格特点、造成悲剧的原因都有所异同，有什么异同呢？教师通过设计问题，将这三篇文章联系起来能够引发学生的深入思考，拓宽学生的视野。

当然，语文深度学习的方法和途径还有很多，需要各位教师不断地探索和实践。