学习指向核心素养的“教学评一体化”单元教学设计有感

学习指向核心素养的“教学评一体化”单元教学设计有感

学习完指向核心素养的“教学评一体化”单元教学设计课程，我深有感悟。”“教学评一体化”意味着教、学、评合一。

一、教学评合一

在同一节课，同一个单元，同一个学期，教、学、评同时进行。

二、教学评一致性

1、”学-教“一致性：所学即所教，在目标指引下发生。

2、”教-评“一致性：所教及所评，教师所教与学生学习评价之间相匹配。

3、”学-评“一致性：所学即所评，学生的学习与学生学习评价之间的匹配程度。

三、指向核心素养的”教学评一体化“单元设计

两种单元的差异：指向核心素养的”教学评一体化“单元教学设计模型；指向核心素养的”教学评一体化“单元教学方案。单元的含义：相对独立的学习单位；基于学生立场；强调学生的信息加工而不是教师信息传递；强调素养导向，学科实践，综合学习，经验整合，尊重差异；围绕某一个学习单元，从期望学生学会什么出发，专业地设计学生”何以学会“的过程，以促进学生自主或社会建构经验的课程方案。有大概念/大观念、大任务、大项目、大问题或大挑战等组织起来；构成要素：目标、课时、情景、任务、知识点、评价等。

指向核心素养的教学特征：强调基于问题的学习；强调情境化教学；强调学科实践活动；强调大单元整体设计。大单元整体教学单元设计要求基于课程整体出发，通过不同的活动进行。单元设计思路不同，基于任务驱动，为了完成任务而激发出来的学生一系列学习行为。为了完成目标任务，学生需要已有经验合本单元的新知识，或运用已有经验促进学习新单元知识。”教学评一体化“的单元设计也是一种逆向设计程序。界定预期学习目标；明确如果学生到达那里，教师怎样才能知道；确定学生要到达那里的话，需要哪些基本的知识、技能合能力。基于现有的或可能开发的资源，确定学生如何达成预期目标前进时，学生合教师如何评级学生进展（渐进的评价）；准备必需的教学资源。

单元教学方案的撰写要点。基本信息：单元名称；科目名称；开发教师；课程类型。背景分析：课标；教材；学情；资源。单元目标：源于背景分析；整合“三维”、规范叙写；指向关键能力或素养；2/3的学生都能达成；过程、能力、情感态度价值观要学科化、单元化。

单元评价：设计基于目标的评价方案；每个评价至少包括目标、任务、标准/量规、实施与工具等；习题或评价任务包括情境、知识点与任务；评价结果的解释与目标相匹配等。单元教学活动：也叫学习进程，站在单元层面整体考虑课时之间、课前课中课后的教学活动；基于目标、学情、条件处理教材。