素养为本的教学评一体化教学设计核心理念

素养为本的教学评一体化教学设计核心理念

教学评一体化理念是对教学评一体化理念内涵与外延进行了重新厘定与更容。

我认为双基时代，讲知识点,学知识点、练知识点，以知识点是否记清楚为统揽教学评三个环节，是教学评一体化的1.0版。其核心是以课时为单位实施教学评一体化，旨在夯实所谓双基--基本知识、基本技能，是双基为中心的教学评一体化。它最终结果扭曲为知识点的逐点解析、技能的单项训练，成为了知识点的线性训练。

三维目标时代，目标统领是教学评一体化2.0版，出示目标--实施目标--检测目标是核心。通俗地说:整个教学设计可以概括为三句话:你准备带学生到哪里去，即制定、出示学习目标;你怎样带学生到哪里去，即学习路径、方法、策略;学生到底到哪里去了没有，即教学效果检测目标达成。2.0版教学评一体化的核心是以单元为单位设计教学评一体化，但目标确定缺少质量标准，认为因素痕迹过重。虽然强调过程目标，仅仅是知识目标更全面，不过仍然是属于知识为本的教学评一体化，缺少对素养的关注。

我认为教学评-体化教学设计理念主要表现在:

1、学业质量标准背景下的新教学评一体化强调从碎片化课时设计走向大概念统整的、系统化的学习单位教学设计;

2、新教学评一体化要求从单一学程设计，走向自我系统、元认知系统、认知系统的学习系统整体设计--目标设计、情景任务设计、规则设计 、工具设计，尤其是关注目标达成设计;

3、新教学评一体化重视问题化系统构建，重视学习脚手架、学习策略多元分层设计，即关注知识在情境中的意义化--将知识放还到情境中,在情境中引发多样化的学习实践，将情境中的知识抽象为学科中心的关键概念和能力，在新情境中去检验;

4、新教学评一体化要求从常态教学方案设计走向突出大概念深度理解的翻转逆向教学设计，即传统的是先确定目标、再确定学习内容、最后设置达标检测的正向设计，现在倡导的是先确定学习目标、再确定检测目标、达成判断指标依据、最后依据欲达成这些指标、选择学习内容学习方式、课程资源的以终为始的逆向设计;

5、新教学评一体化强调嵌入式评价、过程性评价、任务式评价，评价贯穿教学活动、任务始终。

6、学业质量标准背景下的新教学评一体化设计特别强调不能把教学“过程与方法”当成学生学习的过程与方法，不能过度关注合作探究学习公共流程，忽视学科学习个性化程序，突出像学科专家一样思考的学科实践活动。

7、学业质量标准背景下的新教学评一体化倡导从追求单一化理解走向全局性理解，为未来而学，为掌握大概念而学;为"事实--概念--主题--原理、规律--理论"的理解而学,为迁移而学;为“经验技巧、方法流程、学科原理和哲学视角”的思维横型层次升级而学。

简单说,为提升学科知识、能力而学，进化为为掌握和迁移学科大概念、学科思维的“素养”而学。