教学评一体学习心得

寒假期间学习观看了朱伟强教授的有关《教学评一体化单元教学设计》的视频，受益匪浅，就此谈一谈自己从中学习到的内容进行总结。

报告中朱教授从教学评一体化的意涵和发展、指向核心素养的教学评一体化单元两部分做了相关的理论阐述和解读。他认为教学评一体化有两层含义，一是教学评合一即将三者整合到课堂，二是教学评一致性原则即前后一致、三者一致。在介绍了教学评一体化意涵和发展之后，朱教授在此基础上提出我们的教学评一体化必然是建立在核心素养的培养之上、以核心素养为指向的活动，而我们的教学设计也应该是指向核心素养的教学评一体化单元设计。采用单元大概念大主题来设计，在具体操作的时候要注意哪些问题的？

首先是教师对大单元大概念的理解，但愿不应是局限在教材中的单元和标题，而是对学生引导构建出来适合学生学习的主题，将主动权交给学生，同时教师要加以引导。教学活动的设计是一个让教师理解的转变为学生所理解，这就需要为达成目标设计相应的教学活动，可以是基于驱动问题的引领学习、真实或者模拟的情境化教学。在这种模式的下教学不应是单一的一种模式，但是应具备一下一些特点：强调问题的学习，强调情景化教学、强调学科实践活动、强调大单元整体设计。在具体教学设计上可以采用逆向设计“评价早于教学活动”，单元教学方案的基本结构包含了教学中的四步走：一是目标，二是评价，三是活动，四是反馈。

其次，课中师生运作环节，学生的的学习活动可以用很多种评价方式，如形成性评价、课堂检测题、纸笔测试等，在“教学评一体化”的评价更注重表现性学习评价。学生的学习活动，可以为学习评价提供丰富的信息，了解学生学到了什么、能做什么、做的如何，借以考察学生核心知识的掌握程度，教师可以利用这些推论的结果重新审视自己的教学，从而调整教学。” 这其实表明在评价有两大主体，既有学生也有教师，在课中学生是否达成预设目标，这是评价教师课前理解所预设的目标的依据。最终单元评价或本课结束后的评价，这就如同我们大单元备课中的引导学生反思的策略，可以利用思维导图、做练习题等方式，根据不同课型、不同单元设计选择不同的评价方式。

此外朱教授还为我们提供了一个单元教学方案设计的基本结构进行参考，主要包括以下几个方面:基本信息（名称等）、背景分析（依据）、单元目标、单元教学活动（内容+实施）。初次之外还呈现了学历案的基本结构，这对于指导教师进行教学设计及管理提供了很好地指导。