指向核心素养的“教学评一体化”单元教学设计

指向核心素养的“教学评一体化”单元教学设计

今日认真学习了“教学评一体化”单元教学设计，收获很多。

一、“教学评一体化”的两层含义

【一】“合一”是指教学评合为同一个活动。

1.“教-学”合一：教即学，是指在目标引导下学生的学习与教师的教学之间匹配程度，它是“教-学-评”一致性的核心要素之一；

2.“教-评”合一：评即教，是指教学与学生学习评价的匹配程度，它是教学评的一致性的重要组成部分；

3.“学-评”合一：评即学，是指学生的学习与对学生学习的评价之间的匹配程度，是构成教学评一致性的关键因素。

【二】“合一”指教学评是不同的活动，整合在同一节课、同一个单元，同一个学期或模块中。 “教学评一体”一是针对课程设计中的课程方案而言；二是针对命题专家的外部评价而言；三是针对学校和教师的课堂教学而言。它是指教师在特定的课堂教学活动中，教师的 教，学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一致性。

“教学评”强调课堂评价。强调：①评价统整于课堂的教与学的同一个过程，即教学评合一②在课堂教学实施形成性评价和总结性评价，③确保课堂的教学评合一与学习目标保持一致。

二、单元设计

这个问题主要介绍了指向核心素养的“教学评一体化”单元教学设计模型和指向核心素养的“教学评一体化”单元教学方案。那什么是单元？单元的含义包含以下几个方面：

1.是相对独立的学习单位，不是学习内容单位

2.学生立场

3.强调学生的信息加工而不是教师的信息传递

4.强调素养导向，学科实践，综合学习，经验整合，尊重差异

5.是围绕某一学习单元，从期望学生学会什么出发，专业地设计学生“何以学会”的过程

6.以促进学生自主或社会建构经验的课程方案

7.由大概念，大任务，大项目，大问题或大挑战等组织起来

8.构成要素：目标、课时、情境、任务、知识点、评价

三、单元的特征

1.单元强调基于问题的学习，强调情境化的教学，强调学科实践活动，强调大单元整体设计，就物理而言，一个大单元可以用大量生活实践，社会实践的案例作为课前单元任务，强调学科实践活动，学科素养在学科探究过程中获得，基于情境做课时测评。

2.单元设计实际是一种逆向设计程序，大致流程如下：

①界定预期的学习目标（学生应该在哪里，他们应该知道和能做什么）

②明确如果学生到达那儿的话，教师怎样才能知道（最终的表现）

③确定学生要到那，需要哪些基本知识、技能和能力

④基于现有或可能开发的资源，确定学生如何达成预期目标（学生活动）

⑤在学生朝目标前进的过程中，教师如何评价学生的学习进展

⑥准备必须的教学资源。

四、单元教学方案的编制

单元设计方案的基本结构应包括

基本信息：单元名称，科目名称，开发教师，课程类型，课时，日期，对象，人数

背景分析：课标，教材，学情，资源

单元目标：3-5条，整合三维，规范叙写，指向关键能力和素养，2/3学生能达成

单元评价

单元教学活动（内容+实施）：学习进程，作业与检测，学后反思