教学评一体化学习心得

在大单元设计时，在教学目标的指引下，从教、学、评三方面一体化设计，始终如一地思考教学、学习和评价问题。

课前制定，学生熟悉的情境，设置定性的课前预习任务单；结合学生课堂表现设计基于情境的课时测评，改变现在教辅材料没有考虑学情、校情和缺乏情境等弊端；

基于任务单的预习、融合评价的课堂教学、基于情境和学情的课时测评，三个主要环节；

在设定以上三个环节时，都要根据学情分层设计目标、实施围绕培养学科核心素养的教学活动、开展主体多元及方式多样的评价的有机结合，保证评价结果与改进策略的一致性。评价结果及时反馈与应用，使后续决策与评价结果的一致性。

进行一节课的教学评一体化设计时，在任务单指引下的学生预习，根据预习情况进行二次备课后的课堂教学，结合预习及课堂反馈后的课时测评。

在设定课前任务单时，先根据学科核心素养和学业质量水平的要求制定目标，确定评价标准，进而制定任务单指导学生预习，完成任务单，老师统计学生完成情况，检验目标是否达成。

课堂教学是实施教学评一体化的核心和基础。利用前期评价驱动教学，教学评在目标导向下的良性生态系统。学生的学情和教学目标，是课堂教学活动的灵魂，他主导学习活动与课堂评价，使得课堂在核心素养的指引下，相互融合、互相促进。在课堂教学时要采取主体多元及方式多样的评价手段，及时予以反馈，突出学生主体，教师主导的课堂教学生态，使教师的教和评价具有一致性。

根据评价目标和课程内容要求，设计情境化问题，评价内容以学科基本概念和规律为依托，指向学科核心素养，评价学生在真实学习环境中学科核心素养的表现水平。

结合学生预习情况，及时调整课堂教学使教师的教和学生的学更具有一致性，以学定教。根据学生课堂表现确定课时测评，使教评一致，以教定评。结合学生测评的结果，制定下节课的课前任务单，使评学具有一致性，以评定学。