《指向学科核心素养的教学》讲座学习心得

学科核心素养是学科教育在全国贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务，发展素质教育中的独特贡献。学科核心素养是学生通过本学科学习之后而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。学科核心素养不是指学科的素养，是指学生的素养，学生学了这门学科之后留下了什么东西。核心包括两层意思，一是表示很关键、很重要；二是指共同素养不是学科专家的素养，而是公民共同的素养，也就是学科核心素养。

在报告中，崔教授提到：没有评价，就没有课程；教与学如卖与买。每个教师都是质量监测员，既要学会教学，又要学会评价。崔教授在报告中以一个课时，三个目标举例，介绍了有效教学的核心。其中模式1体现的教学评就是，围绕目标一，进行教学1和评价1，获取学情，推断是否至少三分之二的学生已经达成目标，接下来就是围绕目标二，进行教学2和评价2，以此类推，教学、学习、评价共享目标，分小步走，最终实现课堂有效，学科素养落地。
想想自己的课堂，大多数关注的是如何上课，有时听公开课，上课老师备课也备的很充分、同学们课堂上也很活跃、课也上的很好，下课一问学到了什么？学生一脸茫然。反思一下课堂中忽视了围绕目标、围绕学生学习效果、围绕学生素养提升的评价体系。我觉得良好的教师评价素养大都包含下列这些要素：一是评价的核心理念或价值观应该是促进学生的学习与发展，并以此反思教师自身的教学及其专业发展。评价，不只是对学习作出估量，更重要的是促使学习变得更有意义和价值；评价，不只是纸笔考试或告知分数，更重要的是采用与目标匹配的多样方法，对学习过程和结果进行基于学情的处理、解释与反馈。二是以专业的态度对待各种评价，并能正确处理与评价利益相关者的关系。教师需要秉持公正、公平的态度，创设安全、尊重的评价环境，提供基于目标与证据的描述性反馈，并能向利益相关者（特别是学生及其家长）解释或传播评价的教育意义。三是拥有必需的评价知识、技能与能力。就评价的知识与技能而言，分解课程标准、精准定位目标、创设情境、设计抽样、选择方法、收集与处理数据、反馈或汇报结果等应该是必备的。就关键的评价能力而言，课堂评价、作业设计、命题编卷、数据分析等是必不可少的。再进一步，以课堂评价能力为例，教师应清晰地界定学习目标，据此采用多样的评价技术收集、处理与目标相关的学习信息，提供有针对性的反馈，引导或帮助学生达成目标。
评价是多个层面的，但无论怎样评价指向应该是促进学生的学习与发展，促进学科核心素养落地的。杜威讲“教之于学就如同卖之于买”，意思是别人没买走，就不能说卖了。在教育中同理，学生没有学会，老师也不能说教过了。因此，教学一定要有目标，而且目标的主语必须是学生。文章中这句话对我的启发挺深刻的，其实也就是不管老师教授了多少，最终还是要以学生掌握了多少、学会了多少为教学目标。每上一堂课，都要时刻牢记国家的育人目标、国家理想、中国梦。

众所周知，课程改革的关键是教师。第一轮的课改中，老师们为什么被动跟随，为什么没有准备好。可能是太久的思维定式让大家习惯于熟套。“教师拥有什么，才能够给予学生什么”。“唯有智慧才能启迪智慧，唯有素养才能培养素养”。核心素养导向的课堂教学，教师应有怎样的素养，聚焦核心素养的新课程，教师的核心素养准备好了吗?因为在乎素养，在乎自己教师的核心素养，所以很希望问道于这类“素养”类专著。从学生到教师，可以说是每个从教者的成长经历，他们在怎样的环境中、或应怎样做才能具有这样的素养，我们应该深刻思考。

归结以上，核心素养导向的课堂教学，不只是导向学生的核心素养，也是教师的核心素养导向学生的核心素养，师与生的核心素养培养互为因果。在师、生、教材碰撞的课堂教学中，教师的因素更为能动，或者说教师促使学生更为能动，才是素养形成的课堂，核心素养导向的课堂、新课程改革，教师的核心素养培养的策略才是改革的源头。