《指向学科核心素养的教学》学习心得

寒假期间，我有幸通过网络聆听了崔允漷教授《指向学科核心素养的教学》的讲座，受益匪浅，崔教授在讲座中重点讲解了两个问题：何为学科素养？指向学科核心素养的教学如何变革？下面我将简单谈一谈我关于本次讲座的一些收获。

与2010年版课标相比，新课程目标修订基于义务教育培养目标，将党和国家的教育方针具体细化为本课程应着力培养的学生核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。我国的学科课程目标走过了从“双基”到“三维目标”再到核心素养的发展历程。“双基”即基本知识和基本技能，强调学科的知识和技能，“三维目标”是对“双基”的继承和超越, 在一定程度上体现了对学生态度养成和人格发展的关注，但是在塑人方面还是不够完整，2022年进行的以核心素养为导向的课程教学改革,完全从人的发展出发,是对人的真正培养,完全“属于人”，实现了从学科本位到人本位的真正转变。2022年版课标指出：“义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”

新时代教学如何能更好的指向学科核心素养呢？促进深度学习的发生，教师的关注点不应该是怎么教，而是关注学生如何才能学会，关注点是人，不应该是死的知识内容；教学设计的单位要上移，教师不仅要进行课时教学设计，还要进行单元教学设计、学期或学段教学设计，进行大任务群设计。把教材当中的单元目标和课标中的任务群主题内容对接，生成若干的学习任务，组成大小不一的学习单元，在课标要求、统编教材实际教学当中架起桥梁，这个对接可以有很多很多的方式；注重从课程标准到课堂目标的一致性，教师要学会分解目标，确立正确的目标体系，从教育目的（社会主义核心价值观）到学科目标（学科核心素养）再到教学目标（课时、单元、学期目标）自上而下进行教学目标设计，在目标正确确立的前提下，使用教材来进行教学，而不是依凭教材进行教学；内容重组或教学化处理，课堂的教学内容要具体，例如学会哪几个汉字，能够用什么样的语气情感朗读什么内容，并在课堂上为学生创设真实的情境，让学生清楚知识从生活中来，要运用到生活中去；学习方式与目标要匹配，新课标强调，语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分，学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程，在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现；在课堂中应采用小步骤的教-学-评活动，三者要完整地在课堂中得到进行。

以上就是我关于崔允漷教授《指向学科核心素养的教学》的一些心得体会，在今后的教学实践中我会常探索，常反思，不断提高自己的教学能力。