透过“教学”进行“分享”

费曼学习法是一种透过“教学”或“分享”的形式，对知识做到更好的理解和记忆的方法。其精髓在于4个字：以教代学，用教别人来代替学习。

在教学中一直有个现象，就是我明明毕业很久，刚开始当老师的时候，对学习内容和结构不是很熟悉，学生现阶段的学习能力、精力都要高于我，但是做题速度、质量却没法超过老师。初一是我讲的第三遍，我现在能上课脱稿，我觉得吃透教材最好的方法就是讲授多遍这个课，在讲解中，为了让一无所知的学生听明白，必须能够系统梳理中讲解内容的体系架构和逻辑性，这样才可以保证学生听得明白，而对于备课中不明白的地方也要事无巨细地彻底弄懂，防止学生的提问。通常情况下，讲解一遍的学习效果比学三遍还有用。

书中提到一句话，老师想讲一门知识，就必须用简洁、清晰易于理解的语言表述出来，以“把xx知识传授给一个初学者、一个外行、一个小孩”为目标，对这个知识进行梳理。

在备课的时候我应该再详细一些，找准目标，精准目标，多多设计一些学生感兴趣的环节，游戏接龙、小组PK、情景模拟等等，教案中每个环节用自己的语言、孩子都能听懂的简单语言写出来，上课要更注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，这样才能让孩子们在数学学科更加有成就感。另外，课下多听课会更加促进自己的发展，这学期以来，每周坚持听课，从他人的课堂上就看到了自身的不足，也拓宽了自己的授课模式，体会到了“以教代学”这一学习方法。所以，以教促学中的教的主角可以变为学生。这就让我类比到了课堂上，我应该学会放手，兵带兵、小组讨论等方式都可以让学生用他们自己的语言讲出来，达到高效的自主学习。教师作为引导者，给学生明确的讨论方向，学生在组内积极探讨，表述观点甚至争论。讨论结束，还可以进行同学间展示、评价及二次复述。

对于培养尖子生，做“教师”的替代者是一种很好的方法。讲的过程中，不可避免的会出现“卡壳、讲不清楚、忘记某些要点、不能对知识进行关联”等情况，这很正常，说明还没有完全掌握，这也是讲的意义所在。通过讲这个过程，会发现问题，先把这些问题记录下来。讲完之后，根据记录的问题，重新学习让你感到不清楚的那部分。通过“简化语言--教学--发现问题--针对性学习、解决问题”这样的一个过程，让自己讲的越来越顺畅，更好的掌握知识，这就回到了第二大步骤，理解学习对象，真正实现了输出倒逼输入，内化于身，学以致用。

对于学困生，一直也是我头疼的问题，学生进入了越来越蒙的恶性循环。结合近期领导们的指导和本组的教研，课堂上让学困生尝试着讲出来。课前讲一遍，课上听一遍，简单问题留给他们回答。习题课前带领他们再次回顾课本，习题课再次讲解。5遍学习后，学困生可以实现知识的简化和吸收。

结合以上学习，会在教学中传授给学生一些学习方法：

1.回想法，比如读完书或上完一节课之后，在一张白纸上写下记得的所有内容。

2.提问法，比如读完书或学习完某章节后，自己设计一些问题，通过回答问题来检测自己对知识的掌握情况。

3.过度学习法，就是集中强化学习或练习；

4.间隔重复法，就是在学习之后，遗忘速度较快的区段及时重复，巩固记忆；

5.趣味联想法，就是把抽象的信息转译成具体、有趣、容易记忆的信息，比如“精英特速读记忆训练软件”中的“编码定位记忆、思维导图记忆”等方法。

6.结构法，比如运用思维导图，把一本书或一个章节、一篇文章的主要内容梳理成思维导图，让知识一目了然，方便记忆。

曹凯旋