“刻意练习”与历史学习认知

近期，在一节历史课上发生了一场“意料之外”的辩论。起因是在课堂默写过程中，有同学抱怨历史太难记忆了，但是马上有同学反驳说：难道有语文课文那么难记忆吗？于是班级同学分成了两拨，双方各执己见，不相上下。从他们各自的陈述意见看，历史记忆困难的同学往往苦于记忆量大，记忆点细，记忆内容没有“韵律”，而乐于历史记忆的同学则认为历史学习是发展规律的理性分析，核心概念的理解认识以及史识的通达感悟，因此，记忆其实成为理解认识和感悟的培养基和衍生物，两者互相成就，从而达成学习的良性循环。这次辩论之后，我不得不重新审视历史学习的老问题：怎样的学习认知方式才能够高效的推动学习目标的达成？

最近学校组织了一系列讲座，尤其在听完黄校《海马记忆法&刻意练习》的讲座后，我获益匪浅，好像找到了答案，利用闲暇时间，我又查阅了一些书籍，拟尝试探讨“刻意练习”在历史学习中的运用。“刻意练习”理论出自《刻意练习：从新手到大师》一书，不同于以往的一万小时理论，也绝不是简单的堆砌时间，它有一整套包括“明确的目标”、“为达到目标制订具体的计划”、“监测反馈手段”、“纠正”、“保持动机专注投入”的完整路径体系，从而鼓励大家走出舒适区，在学习区有效的练习提升。简而言之，它的核心理念就是用“三个F”创建有效的心理特征，即专注（focus）、反馈（feedback）、纠正（fixit）。首先确定合理的目标，并将目标技能进行分解，以便反复地专注性持续练习，并且有效分析其中利弊，从而针对性的练习。专注是成功的必由之径和福流体验，适时的反馈则是持续专注的动力之源。而纠正就是搭建专注和反馈之间正向互动的桥梁。从而通过三者环节的“刻意练习”形成高效的“心理表征”。高效的“心理表征”其实就是对“刻意练习”领域的规律性把握、合理性解释和有效性信息处理能力的体现，也就实现了从“知识习得”到“技能把握”的提升。这也是发展专业技能的传统路径与刻意练习方法之间的核心差别。“传统的方法一直是找出关于正确信息的方法，然后让学生运用那些知识。刻意练习则聚焦于绩效和表现，以及怎样提高绩效和表现”。在初中学科学习中，这也就指向学科素养的达成。以上辩论两方其实就一定程度上代表了历史学习过程中两种学科心里表征，一种是传统机械性的知识识记，一种是高效知识重组，规律把握的学习技能，并随着日积月累的刻意练习，实现学科素养的达成。

那么在历史教学和学习中如何运用呢？我最近在复习课中尝试着以核心问题分解教学目标，以讲、练、背传统方式和学生模仿命题的方式相结合，引导学生投入性的思考，并通过默写、讲述、展示等方式进行适时自我检测和反馈，进而通过典型案例分析和教师示范性讲解来正向的纠正和引导，尽可能还原历史学习的基本路径，提升历史学习的效率。当然，现实操作过程中会有很多不尽人意之处，很多方式在实践中也需要不断修正甚至被淘汰，但是就像“刻意练习”所倡导的，每个人需要不断的反馈纠正从而在专注的过程中学习强大。大智若愚，有时候聪明是智慧的天敌，行远者必需足够的耐心，正如新东方董宇辉所说“过程可以缩短，阶段不可跨越”，“万事皆需要耐性，耐心本身就是智慧”，“刻意练习”其实给了很多想要提升但苦于缺少有效达成路径的学生以希望，也给持之以恒，踏实进取的孩子以坚持学习的勇气，让平凡而又愿意学习的孩子有见证成长的机会和进取提升的空间。