“五环导学思”在数学课堂中的应用

“五环导学思”在数学课堂中的应用

------一元二次方程教学为例

现代教学以素质教育为核心，以学生为主体。以信息技术为载体，全面提高学生的综合素质，以培养学生的学习和生活能力为目标，一切以学生的成长为出发点。课堂改革需要借鉴创新、继承发展。对于先期课改经验，既不能“比照葫芦画瓢”，也不能“不加分析地批判”。应该善于汲取先期课改的一切营养，扬长避短，“借鉴而不盲从，创新而不越轨”，让课堂教学改革走向健康的发展道路。

五环导学思课堂集“传统”与“改革”之长，既有传统教学的扎实专注静态教学，又凸显学生活动的动态活动，建构具有本校特色与现代意识的本色课堂；遵循教育教学规律，追寻课堂基本元素，本着“以学定教”和“十六字方针”（低起点、小台阶、多活动、快反馈）回归学生思维发展。明确教学目标，用好导学案，注重教学设计立足培养现代社会合格公民，坚持长远与短期相结合，知行合一，力求让“生命活力”与“学习成绩”双赢。

“五环导学思”的课堂理念是让学生主动学习成为一种品质，要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。在课堂上分三步走：即课堂改革“奠基期”（定向自学、精讲领学）、即课堂改革“嬗变期”（合作研学、展示激学）、即课堂改革“深耕期”（五思赋能，拓学固学）。以九年级上册“一元二次方程”教学为例，粗略解读一下五环导学思教学模式。定向自学 “独思”，目标：明确学习目标，通过学习目标展示，培养学生自主学习意识，指导学习自学“问题”，明确学习的内容，即让学生知道学什么，调控学生自学的行为。学生自学时，老师要给足时间，做到 “静”，在静中独立思考，不能随意提示或发问，教师要重视巡视中等生和学困生，要主动给“学困生”提供帮助。合作研学（辨思），营造学生研究氛围，培养学生合作精神和探究能力。给出几个方程后，学生观察总结，一元二次方程的概念以及判断要素，必要时可以给出引导。展示激学（拓思），围绕中心问题，鼓励学生展示自己的观点或学习结论，激励学生质疑，激发学生学习兴趣。给出部分方程，根据刚刚总结的判定方法，自己先判断是否为一元二次方程，彼此交流，针对易错的题目，让学生展示自己的想法，同时聆听他人的意见。在解答学生的疑难问题和学生提出却未能解决的问题时，教师要把自己的点拨、精讲、反问和追问等活动与学生的展示、质疑等活动结合起来，使学生对疑难问题有更深层次的理解。精讲领学（导思），教师讲解得当明确，展示问题观点鲜明，有深度，引领学生的思维向深度和广度扩展。针对本节课的目标，结合学生提出的问题，进行归纳总结、拓展提升。本节课的三个教学目标，一元二次方程概念、一般形式以及方程的解。要注重知识的拓展与提升，澄清学生思维认识上的疑、难点。 引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法，突出学习态度的培养和总结反思习惯的养成。着重讲清解决问题的思路，引导学生学会自己作结论，也可把讲解的内容转为讨论题，让学生提出疑难，发表见解。反馈固学，督促学生独立完成达标检测；引导学生做好学习小结，建构体系；采取有效的监控手段，督促学生高效地完成延伸训练，并做出及时性的总结和评价。比如，一元二次方程参数问题，难度逐步递增，方便学生掌握理解。