《五环导学思课堂实施方案》学习心得

五环导学思课堂实施方案从五环导学思课堂的背景及支撑，发展及确定，具体实施三个方面进行了深入的解读和剖析。
五环导向思课堂模式是不同形式课堂的一种优化组合：集“传统”与“改革”之长，既有传统教学的扎实专注静态教学，又有凸显学生活动的动态活动，是具有本校特色与现代意识的课堂；这种模式遵循教育教学规律，追寻课堂基本元素，本着“以学定教”和“十二字方针”（低起点、小台阶、多活动、快反馈）回归学生思维发展。
注重教学设计，是该模式的又一特点，实施中力求让“生命活力”与“学习成绩”双赢。
五环导学思课堂模式的发展，由最初的课堂改革“奠基期”经由“嬗变期”，再到最后的“深耕期”，一步步走向成熟与完善，可谓是循序渐进、组合优化、科学兼容、智慧施教。
该课堂的理念是，让学生主动学习成为一种品质；个人理解是，一切设计和活动以学生会学，学会为目的，激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性，这样，他们才能真正成为课堂的主人，学习的主人。五环的设计符合学生思维发展的规律，同时提供支撑，有了五环的支架和后盾，学生的思维才能得到更好的开拓和创新。五环五思本身就是一个完整的闭环，学生可以对每节课所学知识得到很好的消化吸收，认知上更上一个台阶，形成自己系统完整的知识框架。
课程的基本程序中，每一环的要求都是明确而科学的。
定向自学（独思）：指导学生自学，让学生“五明确”：明确学习的内容，方法，比如英语课上如果观看视频，需带着问题去看，看完即让学生回答，不盲目地走形式。另外，自学的时间也要有严格的控制，学生做到心中有数，讲究效率。最后的两项，自学应达到的标准和学完后考核的办法，根据学科和课型的不同，设置也有所不同。比如英语的听说课，自学的内容多是单词英汉互译，听力；阅读课则是快速读文章，找主旨大意或段落中心句。学生自学时，教师还需要注意：
要给足时间，做到 “静”，在静中独立思考，不能随意提示或发问；这就要求布置自学任务时，一次性说清楚，讲到位。不能中途打断学生的思路，耽误时间，降低效率。教师要重视巡视中等生和学困生，要主动给“学困生”提供帮助。基础弱的学生在独思环节有困难，应提前预设问题，适当引导提示；否则，如果学生完全没有思路，会影响学习兴趣。
教师要指导学生整理个人学习疑难，为合作学习创造条件。这可以在该环节快结束的1-2分钟完成。
合作研学（辩思）中须做好如下工作：
规范讨论及学生活动行为，提高合作研学质量；促进和鼓励各类学生特别是“学困生”参与讨论及活动，
并注意发现他们的闪光点及时评价；调控活动时间，使用发展性评价和激励性评价；引导学生提出并整理出有价值的问题，制订合理的展示方案。
展示激学（拓思）环节中，要有效地协调好“学生展示”与“目标达成”的关系，不要为展示而展示，不要过分地强化过程与方法的要求而忽视了知识目标。可以先让学困生进行展示，使其最大限度地暴露出学生经自主学习、合作学习还没有解决的疑难问题。同时，培养学生做笔记的习惯，随时记录同学的回答和教师的讲解。
精讲领学（导思）：针对本节课的目标，引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法，突出学习态度的培养和总结反思习惯的养成。
本课的重难点、关键点和需要教师拓展的示范点，教师应该精讲，甚至可以详细地讲解，对同类问题要注意典型引路，切忌面面俱到；也可把一部分讲解的内容转为讨论题的形式，让学生提出疑难，发表见解。
反馈固学（创思）要求：达标检测题量要适中，题目要典型，难度要适中，既要面向全体，又关注差异，做到低起点、多层次，设置必做题、选做题、思考题。
要勤巡视，帮助“学困生”实现“日日清”；注重及时反馈矫正，尤其是学生共同的“错误”；学生做完学案后上交，教师全批全改，了解学生答题情况，做好课后反思复盘。
总之“五环导学思”的基本要求是，全力推进课改，打造高效课堂；所以实施中的关键是加强“课堂教学设计”，将其作为课堂教学改革的突破口。“五环导学”需强化的三项措施之一是细化备课流程，以学定教，每位教师课前结合本人的教学风格，特别是本班学生实际情况，进行简单的调整和完善，形成个案。
具体操作中，可以遵循“大环”与“小环”相结合，课上与课下相结合的原则；可以适当根据需要突出一、两个环节；可以根据教学内容调整五环的顺序，体现了课堂更生动灵活的特点。