五环导学思课堂落实-曹凯旋

“五环导学思”课堂

——曹凯旋

“五环导学”模式把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，课堂教学的过程是在老师的指导下学生主动学习的过程，教学的效益在课堂，要把问题解决在课堂上，做到“堂堂清”，“大环”与“小环”相结合，以信息技术为载体，全面提高学生的综合素质，以培养学生的学习和生活能力为目标，一切以学生的成长为出发点。

数学学科将“定向自学-独思”前置，开展了一对一数字化环境下的“翻转课堂”教学研究。在学习新知的前一天，教师将会下发学案。学生在30分钟内精读课本，独立思考完成学案。简单四个字，重点落在“定”和“自”上，将教师与学生的课堂内容和课堂角色表现得淋漓尽致，“定”，确定、决定，教师在教研、备课时需提前根据学情、学习目标确定符合本节重难点和学情的问题，确定自学方法以及检测的方式。“自”，自学、自测，在静中独立思考，不能随意提示或发问，对于自学中的问题要有重点标记，便于课堂中有重点的提出问题、解决问题。

“合作研学-辩思”环节将课堂还给学生，在此过程中给学生引导性问题，教师确定讨论方向，创设情境，营造学生研究氛围，培养学生合作精神和探究能力。

以小组的形式让学生围绕重点、难点，解题思路，易错点、易混点和易漏点，教师在此过程要勤“腿”勤“眼”。管理好课堂纪律，帮助学生规范讨论行为， 促进所有学生参与讨论， 鼓励各类学生特别是“学困生”参与讨论， 掌控好讨论时间，使用发展性评价和激励性评价。 展开讨论，可使学生发散思维，同时清晰本节课学习的重难点,使学生从思维和行为上主动参与学习。

“展示激学-拓思”鼓励学生主动参与、主动思考、主动发言、主动评价，运用启发学习、发现学习、合作学习等方法，把课堂还给学生。在解答学生的疑难问题和学生提出却未能解决的问题时，教师要把自己的点拨、精讲、反问和追问等活动与学生的展示、质疑等活动结合起来。简单问题要先让学困生进行展示，使其最大限度地暴露出学生经自主学习、合作学习还没有解决的疑难问题。

课堂实践表明展示激学环节在课堂中发挥很重要的作用，具体如下：

1.学生展示学习成果，使学生有一种成就感；

2.一个学生学习成果的展示，也能够激起其他学生的表现欲，增强学习动机。

3.学生学习成果的展示，有利于教师及时了解学情。

4.展示学生的学习成果，也是一种交流， 有利于及时接受不同的思想方法。

“精讲领学-导思”针对本节课的目标，重难点，易错点，结合学生提出的问题，进行归纳总结、拓展提升，要讲学生想不到，想不深，想不透的问题；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的问题。结合板书引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法，突出学习态度的培养和总结反思习惯的养成。

“反馈固学——创思”新授课结束紧随课堂小测。落实课堂所授内容，使得学生自我形成和巩固知识框架。检测题量要适中，要做到“少而精”，以5到10分钟的题量为宜。题目要典型，有较强的目的性和针对性。难度要适中，既要面向全体，又关注差异，做到低起点、多层次，设置必做题、选做题、思考题。学生做完小卷后上交，教师全批全改，督促学生完成学案并了解学答题情况。

五环节是一种科学有效的、符合学生认知规律的课堂模式，真正体现了“双主”教学，大环”与“小环”相结合，课上与课下相结合，五环也可以根据课堂实际情况灵活调整，可一课一五环亦可一点一五环，有模式但不唯模式，以学定教、突出主体、强调设计，追求实效，今后的教学工作将一直加强听课、学习，认真落实五环教学。