五环新授课，讲评课评分细则学习心得

“五环导学思”指的是定向自学（独思）、合作研学（辩思）、展示激学（拓思）、精讲领学（导思）、反馈固学（创思）五个环节，体现学生自主、合作、探究的学习过程和学生思维建构与发展的过程，教师的主要作用是助学，通过创设有效的学习环境和组织调整教学，鼓励并支持所有学生的学习，满足学生的个性化需求。

一、定向自学

自主学习任务的设计应遵循以学生的“学”为中心的设计理念，从学习内容、学习目标、学习任务、学习困惑几方面着眼进行设计。学生通过自主学习任务，能够清晰地知道自己“做什么”“怎么做”“做到什么程度”“存在哪些问题”，培养学生独立思考、自主解决问题，引领学生有效学习、主动发展。

在这个过程中，教师需要通过观察，评估学生的学习需求，为需要帮助的学生提供帮助，并依据学生的表现与反馈适时调整自己教学思路，为下一步教学做准备。

二、合作研学

学生带着自主学习的思考与困惑进入合作研学环节。在这个过程中，教师要通过观察，关注薄弱小组，并为其提供帮助。合作研学的实质就是形成一个学习共同体，在组内人人平等，同学之间团结互助、互相信任，本着不抛弃不放弃的原则，为了共同的目标而不懈努力。在这个学习共同体中，没有居高临下的指责与嫌弃，没有自卑式的难为情与怯懦。学生在一个很安全的环境中学习。教师要发挥评价的引领作用，让学生朝着我们期待的方向去发展。

学生的合作研学结束之后，可以自行进入演练环节，为在全班展示做准备。

三、展示激学

这个环节中，老师的倾听和应对特别关键。要善于抓住学生发言的矛盾点、易混点、错误点进行追问，以此引发学生的深度思考。也就是说，当一个小组或一个同学的发言出现易混点或错误时，老师就要发挥自己的助学作用。细心地提示“某某同学这样说（可重复学生的发言或让学生再说一遍），这样的表述对吗？”从而引发其他同学的注意，或通过追问来引发学生的深度思考，激发学生的思考，促进学生的互动，在反复中体会、品味，澄清观点，获得新的发现与收获。教师通过追问促进学生之间的互动，激发学生的思维与应变能力，让深度学习得以发生。

四、精讲领学

在这个环节中，教师除了在知识上进行领学之外，还要引领学生的学后反思，培养并发展学生的反思能力。学后反思不是可有可无，是学生核心素养的重要体现。我们要培养学生对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，促使学生能够总结经验，能够根据不同的情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法。

五、反馈固学

这个环节教师通过观察和批阅，评估学生的学习需求，为学生的后续学习提供支持（对未达成目标的学生，教师要有针对性地帮扶，及时查漏补缺，保证当天学习目标的达成）。教师根据学生反馈固学情况，反思自己的教学，及时做出调整。

课堂是学校教育教学的核心阵地，“五环导学思”教学模式背景下，我们教师应该聚焦课堂，不断优化教学环节，在教研与实践中促进专业成长，不断打造高效的精品课堂。