《五环新授课、讲评课评分细则》学习心得

学习《五环新授课、讲评课评分细则》的整体感受就是使我们的教学更有针对性、目的性，细则非常可操作性。教师在课堂的每个环节应该做什么，达到什么标准。对应的学生学习达到什么效果都有一个切实可行的标准。它可以让我们不断反思审视自己的课堂。

通过学习，我认为，首先必须把课堂教学评价体系与课堂教学的改革目标统一起来。

其次，这个教学评价不是终结性的，应该是诊断性、形成性的，不但要对课堂教学的价值作出判断，而且要对课堂教学增值的途径提出建议。

第三，评价者与教师在课堂观察中应有共同关注的焦点，这个焦点就是课堂上学生的状态。任何教学效果都必须通过调控学生的状态才能实现，而不是教师教学行为的直接结果。

通过课堂评分细则的学习，我觉得我们要注意以下几个方面：

(1)组织能力。

它包括教材的组织、语言的组织、教学活动的组织能力。核心是教学活动的组织能力。

(2)注意中心。

苏霍姆林斯基强调教师在课堂的注意中心应从自己的思想或教案转移到全班学生的.思维。除了观察教师在自己讲授时是否把自己的注意中心放在学生身上，还要观察当学生自主活动时，教师的注意中心是否在于学生活动的反馈与调节。

(3)教学机智。

开放的课堂更需要教师机智的品质。必须观察教师敏捷快速的捕捉教学过程中各种信息的能力，而且还要观察他是否灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，推进教学发展的进程。

课堂我们可能遇到各种情况，学生会有各种问题或者突发状况。教师上课的机智，学生学到的不仅是一种知识，而且是待人处世的一种能力、一种行为方式、一种文化。

(4)教学态度。

心理学研究发现，虽然有的教师很有经验，对学生很负责任，但学生的发展并不理想。心理学把教学态度分成两类:一类为非交往性态度，另一类为交往性态度。前者与教学效果的相关系数极低，后者才会产生积极影响。我们强调对学生的交往，一是对学生的尊重和信任，对每一个学生的发展负责;二是呼唤课堂上教师的热情与宽容，鼓励学生的好奇心、坦率与自发性。

(5)教学境界。

教学水平有三个相互贯通的层面:授受知识、启迪智慧、人格生成。要观察教师对这三者整合发展的关注与自觉性，鼓励教师向更高的教学水平努力进取。其二，把主动减轻学生的课业负担，给学生充分的自由支配的时间，作为一种教学境界去追求。

希望不断学习，我们的课堂最终能够，学生学有所得：学生基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验得到有效落实，能力得到提高，思维得到发展，产生了积极的情感体验。教有所获：教学设计有创意，教学风格独特，教法有效，落实了立德树人任务。