学习五环导学思课堂评分细则体会

读《五环导学思新授课、讲评课评分细则》后，我有以下体会：两种课型的教学目标一致，教学过程都是按五环模式展开的，只不过具体实施中的环节名称和细节有所不同。
以讲评课为例，第一环节，由新授课的定向自学改为自查自纠，学生根据参考答案进行查漏补缺，对相关知识题型进行标注、提炼，通过查阅工具书，初步解决问题，生成新问题；第二环节，由合作研学改为合作交流，新授课重在合作探究问题的设置，需要有一定的激趣性和开放性，刺激学生产生探索欲望并打开空间，而且难易程度上要兼顾学生的差异性，并有一定的层次，能让学生的思维有一个递进的过程。而讲评课的问题是由学生错题情况而定，所以要提前预设学生存在的问题、答案和解答方法；相同点是都体现学生的主体地位，鼓励所有层次学生都参与到交流讨论中，相互借鉴使第一环节中的问题得到解决，并生成新的有价值的问题；过程中重视尖子生的作用，尤其讲评课上，小组讨论中优等生通过给同组讲解错题，既帮助了同学，自己对知识又能加深理解。第三环节，讲评课是以问题汇总的方式展示，高效收集并准确呈现未解决的问题和新生成的问题，形式多样，组内组间评价相结合，理由恰当，补充有度；不同之处是，新授课的展示激学环节，展前教师需进行方法，环节，顺序等方面的指导；而讲评课，教师对学生展示过程中的思路逻辑，关键细节，表达等记录整理，为下一环节点拨精讲做铺垫，有利于知识目标的达成和学习能力的提升。第四环节，精讲时间不超过二十分钟，这就要求备课充分，提前预设问题，在学生无法到达的地方一语中的，真正成为点拨引导的有效指导，并通过追问学生，突出重难点，在此过程中学生正确的思维过程逐步形成。讲评课的不同之处是，教师应确认学生的思维困顿点，知识衔接点，通过点拨，让学生有拨开迷雾，柳暗花明的通透感；通过分析错误，使学生茅塞顿开，认识本质和内涵，将知识内化吸收。两者的相同点都是引入要简明自然，情景设置新颖激趣，讲评课可通过多种途径，有联系旧知，实际生活；或通过经典例题切入问题。第五环节，新授课中的反馈固学，要求问题习题有针对性，对学生完成过程中的典型问题及时记录，全面评价；讲评课中则为梳理巩固，即围绕“错因归类，题型盘点，思维方法，注意事项”梳理拓展，还可安排变式题对重难点进行检验，做到学以致用，同时生成学习报告或思维导图。两者的相同点是都留出时间让学生背诵，重难点和易错易混点。
教学效果的评判标准从学和教两个方面来打分，学生学有所得；教师教有所获。