健康课堂与教学提升双11条学习感悟

变学生“开心”为“开窍”，既关注 “过错”，更关注不能“错过”。课堂上学生开心属于兴趣范畴，学生开窍则属于思维生长。一味让学生开心，忽视学生开窍，是课堂肤浅表现。开窍后带来是高层次开心，会变短暂兴趣为乐趣、志趣；学生课堂上的“过错”是一种难得的生成性资源，教师不随意截断学生犯错的思维进程，更不能无视或错过这一教育契机，要践行“容错—荣错”的化错教育，变“事故”为“故事”。

巴尔扎克说过：“提出问题是解决问题的一半。”在初中数学教学中，如果教师可以结合学生的成长需求展开有针对性地引导，不仅有助于完善教学的素材，还能够在教师创设的丰富多彩的素材中充实教学内容，并在进一步思考和探究中完善教学的素材。

教学过程需要不断提出问题，加深学生对于数学概念的理解。当学生提出问题时，是学生思维的生长，是由“开心”向“开窍”的转化，其实也正是暴露学生对于数学知识认知和想法的过程。数学教师应当把握住学生提问的过程，剖析学生对于数学学习存在的问题和不足，这样才能够真正有效地推动课堂教学向着深入化的方向发展。同时，学生的问题也可以激发和挑战教师自己的思维，让学生对于数学问题的认识和看法更具新颖性。此外，提问还能够促进学生进行讨论和辩论，进而引导学生展开自主探究式的学习。学生的提问对学习者是有用的，同时有助于促进教师的反思。

提问能够为学生和教师带来诸多的收益，在引导学生回答问题时，学生有机会公开表达自己的想法，作为同班同学又能够通过提问让其他学生听到同学对学习数学知识的不同解释。教师可以帮助学生进行必要的提问和评价，提问能带来学习收益。教师提问是自然而然的，可能是在授课之前、之中或者之后。一般来说，学生单独完成问题的思考还是具有一定难度的，对此教师就可以通过引导学生以分组讨论的方式进行数学知识的有效性学习，这是极为关键的。教师可以为学生提供问题的解决方案，但是也要注重问题方案的正确解决方式。比如同一小组的学生，其就不会对他们辩论论点的细节互相质疑。学生倾向于问对方水平相对较低的问题，在学生们想出一个解决方案后，互相商量，并提出切实可行的解决方案。教师应提前准备问题，根据技能水平调整问题，仔细选择问题中使用的词语，以便引导所有学生，鼓励学生在回答问题前花时间思考，以一种让每个学生都想回答的方式提问，利用这些问题来获得学生的学习反馈。教师应明确不同学生的数学学习水平和能力，然后为其设计适当的题型。

教师提问的方式必须要结合学生的思维方式，使教师能够获得学生的数学思维方式。教师应该培养学生的好奇心，让学生在好奇心的牵引下进行自主性的数学知识学习，这样才能够更好地吸引学生参与到数学知识的学习过程中。大多数学生看重热情、精力和兴趣，欣赏老师的赞扬，但不喜欢被密切关注。对此，教师就可以通过眼神或者面部表情同学生进行交流，拉近自身和学生之间的距离。

鼓励学生广泛参与，向大多数学生分发问题，平衡和鼓励学生之间的互动。留出足够的等待时间，在回答问题时给学生时间思考，等待三到五秒钟，不要督促学生，否则学生可能会有紧张感，从而限制学生的思考。当然，这种等待也不是毫无限制地等待，如果学生不能够正确回答数学教师的问题，数学教师则要对学生的思维加以引导。同时，教师也可以以非评判的方式探究学生的反应，向学生提出更多的数学问题，以便详细说明和澄清学生问题的答案。

创设有效的问题引导学生，是提高教学效率、优化教学内容的重要途径，是开心向开窍转化的重要一环，通过教师丰富多彩的视角下提高提问的效率，促进精彩课堂的生成，培养学生的数学思维。