学习健康课堂与教学提升双11条有感

今天认真学习了吴校长的《健康课堂与教学提升双11条》的内容，感触颇深。吴校长从健康课堂和教学提升两个方面分别对我们的教学做了详细且一针见血的指导，其中我感悟最深的是教学提升 “十一条”中的最后一条，变“教学合一”为“教学做合一”，既关注三维目标，更关注多维目标。

这一条让我看到了教育目标和教学方法的深层次变革。这一变革不仅体现在对知识和技能的传授上，更在于如何全面提升学生的核心素养和综合能力。

传统的教育模式更多地关注知识的传授和技能的训练（即“双基”），而在“教学做合一”的模式下，情感、态度、价值观等非智力因素得到了同等重视。这就要求我们的教学不仅仅要关注学生的知识水平，还要培养他们的情感、审美、道德等多方面的素养。

1.无价值，不入题

在以后的教学中，我会努力确保所选题目具有实际意义和应用背景，使学生能够理解数学知识在实际生活中的应用。例如，在教授几何知识时，可以引入建筑设计中的几何问题，让学生了解几何知识在建筑领域的应用。选择能够激发学生思考和解决问题的题目，避免机械重复和死记硬背。设计一些需要学生运用不同策略和技巧才能解决的题目，以锻炼他们的思维能力。在题目中融入一些涉及诚信和公平竞争的情境，如公平性、诚信和坚持不懈的精神，培养学生的情感态度和价值观，引导学生形成正确的价值观。

2. 无思维，不命题

在作业或者课堂练习中，我要设计不同难度层次的题目，满足不同学生的需求，促进个体差异发展。对于基础较弱的学生，我会设计一些基础性和巩固性的题目；对于基础较强的学生，我会设计一些拓展性、挑战性和启发性的题目，鼓励学生探索多种解题方法，培养创造性思维和批判性思维。在解答开放性问题时，我要引导学生从不同角度思考问题，探索多种可能的解决方案。

3. 无情境，不成题

在今后的教学中，我努力将数学问题置于学生熟悉的生活背景中，使抽象的数学概念具体化。比如，在学习概率统计时，我会设计一些与日常生活相关的抽样调查问题，让学生亲身体验数据收集和分析的过程。创造问题情境，引导学生主动探究和发现问题，培养创新意识和实践能力。利用游戏、故事等形式增加题目的趣味性，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。在学习函数时，我会设计一些实际问题让学生通过构建函数模型来解决，从而培养学生的探究能力和实践能力。

总之，在以后的教学中我会更加关注题目的价值、思维和情境的创设。通过选择具有应用价值、智力挑战和情感价值的题目，设计层次分明、富有启发性和交流互动的问题，以及创设生活情境、趣味情境和探究情境等教学手段来激发学生的学习兴趣和动力，提升学生的数学素养和综合能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。