读健康课堂与教学提升双11条有感

课堂教学是提高教学质量的主渠道、主阵地，提高课堂教学效率，对全面提高教育教学质量的作用显得尤为重要。课堂教学既是教师教学能力和魅力的展现，也是与学生良好互动交流的“实验场”，教育只有用对方法，才能事半功倍。读健康课堂与教学提升双11条总结：

双十一条中第一部分第三条秉持“对就是百分之百正确”的高标要求：切莫为照顾情绪，评价时含糊其辞或表扬过度，造成学生把瑕疵答案误认为完全正确的错觉。学生答案有错误或步骤不完整、表述逻辑混乱时，教师不能视而不见，否则将造成中等生大考时不能有理有据表达或规范按程序作答。

文科中更容易出现这样的问题，在答题上不够标准，教师如若不及时更正，反而表扬就会让多半学生失分，历史学科材料题一部分学生失分的原因就是由于没有用专业术语表述，把固定的专业术语通俗地用自己的语言表述，以至于答题达不到点上不能得分。

双十一条中第一部分补充（二）学困生“超越”学习法：学习有困难的学生不要一味加大基础题数量，反而要减少基础题的量，适当增加一点有难度的题，训练其高阶思维能力，成绩反而会提升。低段长期实施分层教学、分层作业，两极分化会更严重，差的会更差。学习内容、学习方式、作业形式会让学困生长期处于筒单、低端的思维，更不利于后续学习，会出现低段差，高段会更差。

不能对学困上过度的否认，觉得他们不行。要尝试着增加难度，我觉的是十分有必要的。A4班一名学生，历史成绩不理想，对历史没有信心。成绩越差，对这一学科也就越排斥。经过与家长沟通，我尝试着假期让他对已学知识进行巩固，通过试题进行检测，除了一些较难的题，虽然当时错误率比较高，但在往后，做题正确率高了很多，也增加了学习历史学科的信心。

变教学生“不会的”为学生“学不会的”，既关注“瘦”问题，更关注“胖“问题。人的能力都以“舒适区一拉伸区一困难区”的形式分布，想让学生高效成长，必须始终处于舒适区的边缘，教学生在发展区通过自学、合学仍“学不会的”，而不是教困难区 “不会的”；课堂上要放手，但放要有序有向有度，不能满堂灌变成满堂问，减少碎片化的“瘦”问题，整合成系统化“胖“问题，再将核心问题设计成问题化系统。

这一条内容我理解的正如《五环导学思课堂实施方案》中合作研学部分提到的贯彻三讨论三不讨论原则。讨论重点、难点；解题思路；易错点、易混点和易漏点。学生已学会的不讨论，学生通过自主学习能够学会的并不讨论，深入学习也不会的不讨论。

教师对教学提升的追求是无止境的，上完一节课，总应该让学生有收获。