学习健康课堂与扩优提质双十一条有感

健康课堂与教学的扩优提质双十一条从课堂提问，讲解，到作业布置，检查；包括新授课，讲评课的重点注意事项，涵盖面广，分析透彻，方法实用。现选出其中几条，浅谈一下体会。
变学生“开心”为“开窍”，既关注 “过错”，更关注不能“错过”。课堂上学生开心属于兴趣范畴，学生开窍则属于思维生长。幽默风趣的语言，搞笑的视频动画，趣味猜谜游戏，等等都是课堂的添加剂，可以让学生开心快乐，在快乐中学习，学生就容易产生兴趣，从而达到比较良好的学习效果。而一味让学生开心，忽视学生开窍，是课堂肤浅表现。因此，我们不能只在意学生是否开心，更应该关注是否开窍，因为开窍后带来的是高层次开心，会变短暂兴趣为乐趣，甚至志趣，可以使学生对该学科有一种长久的喜爱并主动积极地投入学习，对学生的学习和发展有着深厚长远的正面影响；可以在实施中，趁学生开心大笑时，话锋一转，顺势引导他们思考问题，打开思维，实现由“开心”到“开窍”的递进提升；学生课堂上的“过错”是一种难得的生成性资源，教师不随意截断学生犯错的思维进程，更不能无视或错过这一教育契机，要践行“容错—荣错”的化错教育，变“事故”为“故事”。不怕学生说错做错，怕学生不说不做，他只要独立思考了，就难能可贵，犯错是难免的，我们不要急着打断学生的错误思路，而是允许他表达完整，叙述完毕，再通过分析他的错误思维模式，弄清错误原因，看透问题本质，从而印象深刻，掌握更加牢固。我们对于学生的错误，要包容，理解，同时要让学生有犯错的勇气，不怕错误，甚至某种情况下以错为荣，某些“高级”的错误，可以作为引导学生正向思维的典型。
五、变 “先教后仿”为“先试后导”，既关注“搀扶”纠错，更关注自己主动纠错。引导学生独立思考:原来错在哪了，忘了什么、混淆了什么、忽略了什么，还是记错了什么等。最典型的例子就是改正错题时，不直接讲解，告诉学生答案，而是让他们自己再重新思考，从新做一次，或者讨论，互述思路，过程中难免再次犯错，但此环节必不可少，因为学生主动纠错，独立思考才是更有效的学习，锻炼和培养了他们的概念迁移能力。
六、变“迁就、迎合”学困生为高层次尊重，既尊重起点思维，更要引导思维发展。课堂上教师讨好、无底线放纵学生，是一种低层次尊重。我们提倡激励表扬式教育，并不是一味的讨好迁就，对于正确合理的答案，予以肯定，对于不完整的阐述，要及时加以引导提示，让学生经过再思考，补充完善原有答案，注重在课堂上创建成长的空间与平台，激发学习期望值，并学有所获。学生在教师启发下通过思维拓展得出的结论，体验完整的思维过程和学习的乐趣，往往印象更深刻，达到更为理想的学习效果。因学生起点思维水平有差异，故同一问题解决路径有多种，要让学生在原有低层思维中跳出来，引导学生逐步实现思维突破与发展，关注解法多元化，更要关注解法最优化。最优的解法是考场必胜的法宝之一。