心得体会

让历史课堂在“五环”中活起来——培训心得

教了三十多年历史，总觉得课本上的文字就像老照片，虽珍贵却少了些生气。参加这次培训后，忽然明白：不是历史太枯燥，而是我们没找到让学生与过去对话的通道。 过去讲《辛亥革命》，我习惯按背景、经过、意义逐条剖析，板书密密麻麻，学生笔记记得工整，可提问时总有些眼神发愣。培训里说“让学生主动学”，我起初犯嘀咕：历史事件就摆在那儿，主动性能体现在哪儿？直到看到“合作研学”的例子，才恍然大悟——可以让学生分组扮演革命党人、立宪派、普通百姓，讨论“武昌起义后该走哪条路”。这不就是把历史场景搬进课堂？既练了思辨，又理解了历史的复杂性，比我讲十遍“历史选择的必然性”都管用。 最让我心动的是“反馈固学”的设计。以前考完试才知道学生哪儿没弄懂，黄花菜都凉了。现在想试着在讲丝绸之路时，先让学生画简易路线图（定向自学），小组互相纠错（合作研学），然后选代表上台讲解（展示激学），我再点拨张骞出使的细节（精讲领学），最后用五分钟做几道情境题检验（反馈固学）。环环相扣，就像串珠子，把知识点串成了学生自己能拎起来的项链。

年轻同事总说我擅长“以史鉴今”，其实这正是历史课的魂。“五环”里的“精讲领学”，恰好给了这个魂安身之处。比如讲《改革开放》，学生自学政策内容、合作讨论家乡变化后，我再结合亲身经历讲讲“为什么说改革是摸着石头过河”，既能帮他们理清思路，又能让历史照进现实。这种时候，教师的“导”才真有价值，不是灌输，而是搭桥。 培训里说“有模式但不唯模式”，这点我深以为然。讲《百家争鸣》时，或许可以先展示诸子言论（展示激学），再让学生分组探究主张（合作研学），顺序调一调，反而更符合“思想碰撞”的氛围。历史本就不是线性的，课堂又何必墨守成规？ 往后的课堂，我想多让学生当“历史侦探”，从史料里找线索；多设“时空对话”，让他们给古人写封信、提个问。毕竟，能让学生记住的不是年份和事件，而是历史里跳动的人心，和那些与当下相通的智慧。老教师不怕变，就怕跟不上学生探索世界的脚步——这次培训，恰恰给了我们一把跟上时代的钥匙。