如何提高C层学生在小组合作学习中的参与度

 

如何提高C层学生在小组合作学习中的参与度

一、问题的提出

（一）课题提出的背景

英语新课程教学原则之一是要“面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础”。在课堂改革中，自主学习是教学过程的一大重点，其中小组合作学习也成为课堂教学的主要措施之一。学生的性格不同，层次不同，在小组中的表现也不一样，有的同学在小组学习过程中积极踊跃，而有的同学尤其是C层同学的参与度就很低，学习效果较差。因此，在教学中关注学困生，提高C层学生在小组中的参与度，从而提高教学效果是面临的重要任务。

（二）现状分析

小组学习过程中，C层学生大多不发言，不交流，也不怎么听同伴的发言；遇到困难时不询问，更甚者发现不了自己的问题。由于在小组中没有充分学习，没有解决问题，导致在检测阶段还是不会。同时，这些同学的上进心不是很好。

二、问题的界定

（一）研究对象

五年级两个班中的学困生。

（二）研究范围

C层学生在小组合作学习中的表现和参与形式。

三、问题的归因

通过研究分析，我认为影响C层学生课堂参与的因素可概括为教师、学生、小组成员、课堂设计和评价等几个方面。

1、教师的因素

 教师对C层学生关注度不够，评价不够及时。

2、学生的因素

 C层学生自我控制能力差，容易走神开小差；由于成绩差，大多缺乏自信，不敢参与课堂活动，久而久之，和别人的差距更大，形成恶性循环；另外许多学困生不会学习，不知如何参与小组活动。

 3、小组成员的因素

   在小组合作学习过程中，小组长的组织安排很重要。有的小组长不能很好的安排学习，导致C层学生不知该干什么。另外，有的小组成员积极，表现力强，只顾自己的表现，而忽视小组集体情况。

 4、课堂设计和评价的因素

   教师设计课堂时评价机制没有及时跟上，尤其是针对小组和C层同学的评价。

四、措施与方法

1.分好小组

分组是合作学习的基础。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。根据学生特点，以6人为一个学习小组组织合作学习。6人小组中，每个学生都有自己的特点，优差相结合，选出一名带头人负责组织管理、分配任务，在小组讨论，进行活动时，C层学生也应该带着任务学习、活动。这样一来，从参与角度上说，每个学生发展自己的概率得到很大提高。

2.提出要求，建立评价机制

 在小组活动开始前，对各小组提出要求，给出相应的评价标准，评价除了关注整个小组的学习，还应着重评价小组的参与度，着重小组内每个成员的参与度，使小组学习具有导向性，使小组内A层学生关注C层学生，及时给予帮助，提高C层学生参与。

3.关注C层学生在小组活动中的合作学习和表现

  在小组合作学习的过程中，教师应及时进行监测，监控小组合作学习时的参与过程，督促学生积极参与。对于参与度不高的学生进行提醒、帮助和指导。同时还应指导小组长分配任务的合理性和小组成员的互助性。

4. 检测和评价

 小组合作学习之后的交流检测，除了检测AB层学生的学习效果，还应着重检测C层学生的学习情况。对整个小组的评价中把小组成员的参与度做为一个重点评价标准。

五、研究步骤及时间规划

2014．2----2014.6

1 根据学生情况进行分组

2 制定评价标准

3 指导小组长关注弱势学生。

4 关注小组合作学习中C层学生的参与情况。

5 调整评价标准。

6 检测C层学生参与度

7 总结行动研究效果