情景交际活动行动方案

课题名称

 小学英语情景交际活动行动研究方案

研究人员

 王彦兴

任教学科

 英语

关键词

 小学英语，口语交际，情景，兴趣

摘要

 英语作为国际社会中一门重要的语言，越来越受到大家的关注。英语交际能力也空前的重要。本课题主要是从文本情景，生活情景，和活动情景三方面为学生创设逼真的口语交际情景，让学生们进入“情景”学英语，才能让学生萌生想说的欲望，产生敢说的胆量，最总达到能说的目的。

课题的界定（对课题的解释、说明，对关键词内涵和外延的界定）

一、问题的提出

   自从走上了英语岗位，一直有一个梦想就是想让孩子们快乐的学校英语，让孩子们真正的意识到英语是一门用于交际的语言，而不是应试的一项考试科目。一次一位家长跟我聊天，说他的儿子在初中毕业的时候很轻松的就被美国的一所高中录取，并且整个石家庄只有这一位学生被录取，最重要的原因是她儿子的英语口语已经达到了与美国人交流一点障碍都没有的程度。我们于是就开始分析这位孩子的英语学习过程。分析的结果是：1从小这位学生就很爱看英文动画片和英文电影，慢慢长大了就开始模仿给电影配音，2在家也和家长进行分角色表演。其实这就是孩子在情景中学习英语，既有文本字幕情景也有生活情景，还有和家长的活动情景。

   所以我也在思考：为什么不能让我的学生在情景交际中快乐的学习英语？

1．课题提出的背景（针对什么实际问题确立了小课题？）

全球学习英语的高潮和英语在国际上的地位，中国经济的发展需要英语在中国快速的生长。

《英语课程标准》对小学英语提出的要求“激发和培养学生学习英语的兴趣”，在情景教学的课程中，适当的创设情景，学生在情景中学习和理解所学内容。

这学期我们又引进了一套新的教材《典范英语》。其实这就是一个很好的创造情景教学的机会。这本书给提供

2．课题研究的目的、意义及价值

通过本次课题的研究主要是想让孩子们把英语作为一门交际的语言，而不是学习英语为了考试。在情景交际活动中感受英语语言的魅力，英语文化的特点，培养孩子们的开口大声说英语的习惯，让孩子们真正的快乐学习英语。

二、问题的界定（理论、实践两方面）

1．研究对象

研究对象为二年级的30位学生

2．研究范围

   典范英语中的情景交际活动和北师中课文，故事部分情景交际活动。

三、问题的归因

 情景交际提倡强调语言学习的真实情景，而现在的英语教学在重视考试的同时稍微有点忽视情景教学在孩子们学习英语中的作用，让孩子们走进“情景”学英语，才能让学生产生强力的口语交际兴趣，萌生想说的欲望，产生敢说的胆量。

 1 词汇量大小的不同。孩子们的基础不一样所以来学校后词汇量也表现的不一样，反应到口头表达程度就不一样。

 2 个体性格的差异。英语作为一门语言交流工具，需要孩子们善于表达自己，而有的孩子性格比较内向不太喜欢表达自己，不太愿意开口。

四、措施和方法

（一）充分的备课。

  因为是情景交际活动，而且是三十个孩子的思维碰撞，所以作为老师的我，应该在备课过程中充分发挥自己的想象力，预设孩子们在这样一个给出的情景中能自己表演出什么样的对话。还要预设如果孩子们在给出的情景中只有狭小的想法，老师应该从哪几个方面进行引导，从而激发出孩子们的头脑风暴。

（二）情景交际活动课程设计方法

1 运用生动的图片，创设直观情景。

低年级的学生对颜色鲜亮的图片很是感兴趣，所以老师可以借助幻灯片或者纸质图片带领孩子们进入本节课的情景交际话题。

2 运用实物做道具，创设对话情景。

在英语教学中，采用食物会更加生动的让孩子们理解老师本节课所教授的新词，更加容易的理解老师给出孩子们的情景，并且孩子们可以借助实物来完善自己组的情景交际活动。

3 运用多媒体教学手段，创设交际情境气氛。

老师可以运用图像，声音，文字于一体的多媒体资料，为孩子们提供生动逼真的教学情景，诱发孩子们大胆开口，敢于表达自己。

（三）对于情景交际活动老师要及时的给与指导和评价，从而让孩子们有一定的成就感，更加乐于英语的学习。

五、实际计划

       2014年2月-2014年6月

     1 第一阶段

      首先从《典范英语》入手，先让孩子们听读一个月的典范，自行积累一些简单的词汇。并且进行家庭听读情况调查问卷。

2 第二阶段

老师根据典范的听读情况，选取一些课程老师设计情景，学生根据老师设计的情景来进行小组情景交流活动。

3第三阶段

在学生已经熟悉情景交际活动课堂形式，根据自己学习的典范或者北师内容小组内自行设计情景交际内容，自行组织情景交际活动。

4 第四阶段

学生可以借助多媒体资源和自己学过的内容，每个小组分工不同，自主完成一套情景剧的表演。